情理之中 意料之外

摘要:《小學英語課程標準》(實驗稿)提出了英語教學的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使小學生樹立學習的自信心。教育心理學研究表明，小學生的心理特征不穩定，學習的情緒容易受外界刺激。同時指出，積極的學習態度是學生學習成功的關鍵。若有意外事件打亂了正常教學秩序時，教師的態度與處理方式將對學生的學習產生重要的影響。所以，教師努力把握好消極情緒的化解藝術，化不利條件為有利條件，是我們小學英語教師教學中的一項重要任務。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧不在于能預見課堂上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

關鍵詞:意外;藝術;教學機智;課堂教學

每一位教師，為了上好每一課，課前總要認真備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。但課堂是千變萬化的，具有偶然性和不可預測性。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預測到的。因為我們面對的是一個個活生生的個體，他們都有自己獨特的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，隨時有可能出現各種讓老師意料不到的事情。如學生的回答或發問出乎教師的意料，學生的行為令老師尷尬等。這些意外事件的發生，使得教師難以按教案預先設計的步驟進行教學。我想，每位教師都會有過成功或失敗地處理這些“意外事件”的經歷。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。這里我想談談自己的幾點看法。

一、 課堂動態生成，處處存在“意外”

奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”很多教師都意識到了這一點，但往往只在備課時去“備學生”，這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學生卻是千變萬化的，他們的真實水平也無法準確估計到。也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，我們必須千方百計地把課“做”得既圓又滿，不容許學生有出差錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區!要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。我們老師也要擅長將課堂意外事件轉化為課堂資源，關注、體察和創意讓看起來只是意外的細節變得富有靈性。根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。我們的課堂教學形態應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在生成中開放。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。然而教師有時沒有“審時度勢”，拘泥于個人的預設，忽略了來自于學生的反應，或是準備不足，被超出預設突如其來的事件打了個措手不及，仍然強行拖著學生回到自己預先鋪好的軌道上來，結果既沒有取得預想的教學效果，同時還傷害了學生，也傷害了教師自己。正如布盧姆所說:人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。

二、 把握課堂中的“意外”，呈現精彩

課堂上的“意外”，也就是發生在課堂上的始料不及的事。“意外”也就意味著突然和不可預測，也有可能就意味著課堂的生成。這些“意外”的出現，有時會讓我們的課變得一敗涂地，有時也會讓我們眼前一亮，將課上得更加精彩。教師要對課堂作出及時的調整。課堂資源無處不在，教師應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。在課堂上，我們會經常遇到這樣的現象:教學任務要解決的是這個問題，可學生非要解決另一個問題。其實這沒關系，這說明他們被更重要的問題吸引住了，他們迫切希望先解決那個問題。這時候我們如果引導孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生，他們容易興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。這是三年級上的一節食物單詞(chickenFrench friesbreadcake hamburger hot dog)新授課，課在一開始就伴隨著歡快的音樂進入課堂，一首英語歌曲讓學生們變得興奮起來。唱完歌后，我出示自己在課前從雜志上剪的比較漂亮的圖片，學生們的注意力馬上被吸引過去了，個個放開聲音非常投入地讀這些單詞。這時，有一個男生在大聲地喊了出來:“我很喜歡這些圖片，能不能讓我動動?”他這么一講，打斷了大家的思路，開始我皺了一下眉頭，但馬上露出了微笑，我爽快地說:Ok! 再故作高深說:But you should say“Can I have some chicken”。在教師的引導下，學生嘗試說出該句子，并如愿得到了“雞腿”這張圖片。這時，我說了一句:“Here you are”。可我卻并沒有就此罷休，而是借題發揮請喜歡這些食物的學生一個個地去要食物，但要求他們必須用“Can I have…?Here you are.Thank you”這些句型。這時，課堂又達到了另一個高潮，這些圖片在同學們中傳遞著，同時他們都一直運用著語言。這些句子本來是下一課學的，而在這節課上用得那么自然，連平時不愿發言的學生都參與進去了。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己先前的思路去做的話，這對孩子的積極性是個很大的傷害。因此，在課堂上，對于一些學生探究主題的變化我們要及時替換。在同樣是提高學生探究能力的前提下，我們不必害怕選擇那些孩子們中途“離隊”的問題，讓他們自己去研究吧。

三、 教師要提高自身素質

隨著新課程實施，教師會在教學過程中遇到各種問題，有些問題是起動前可以預測的，有些問題是在實際操作之前無法預測的。新課程下的課堂是活躍的，學生會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學生表現出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學智慧的不穩定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?除了需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力，更需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有“肚”里有“貨”，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把“意外”變成“精彩”。真正做到給學生一杯水，教師自己要有一桶水，而且還是一桶活水。另外，要有應變機智做保障，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況:教學的程序與方法的問題，對具體學生的指導與評價問題，班級學生人數的差異與教學方式的選擇問題，教材的呈現方式與內容選擇的適切性、難易度等問題。隨著課程實施進入具體操作階段，教師對很多問題有切身的感受，如在具體學科的教學中教師缺乏對教材內容、教學方式的準確把握，處于摸索階段。由于新課程以課程標準取代教學大綱，教材的選材與內容的呈現方式發生很大變化，教師必須改變對課程與教材的理解，更新教學方式。教師不再是單純的知識傳遞者，不再只關心如何教，也要關心為什么教、教什么的問題。新課程所倡導的教學方式與教師原有的教學習慣發生沖突，對教師提出了新的要求，教師要轉變傳統的教學方式，同時在教學過程中關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。

我們新課程理念下的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用。只有這樣，課堂才是活的，教學才是最美的，教學活動才是最有價值的，也許有問題的有爭議的課才算是真正的好課。課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程。教學過程應該成為情感交流，彼此相長的動態過程，具有現場性、發展性。對智慧沒有挑戰性的教學不是好的教學，沒有生氣的課堂也不是精彩的課堂。而生成的課堂意外給學生展現自己的機會，也給教師展現教學智慧的機會。我們要關注課堂即時出現的“意外情況”，將它作為現場生成的教學資源，并借助敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學內容，使課堂煥發精彩的生命活力。

總之，只要我們善于捕捉教學中的“意外”，留心觀察學生的閃光點、異常現象，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的動態的教學中，讓學生在課堂這個舞臺上盡情展示自己的思想、情感世界、道德行為，讓他們在主動參與的過程中，使心靈上產生一點觸動，在情感上產生一點共鳴，把自己的真實想法說出來，那學生們定能在流淌著人性、充盈著希望的課堂中享受到教育的快樂。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

參考文獻:

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(樂清市虹橋鎮二小)