關注學生學習的過程

新的《課標》指出:“關注學生學習的過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。”顯然，新形勢下的學習過程是讓學生有體驗、感悟、建構的學習經歷，除了實現知識的傳承，還要強調能力發展，積極的情感的形成。

一、 多組織參與，在親歷中建構

數學的學習活動應當賦予學生最多的思考、動手、交流的機會，課堂教學，教師不要一味單調重復性講解，事無巨細、面面俱到，把課堂變成學生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發、引導、合作，讓學生在親歷中建構知識對學生的發展是十分有益的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，《標準》強調:數學學習要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。“平行四邊形面積的計算”的教學，多數老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講得多，動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。我在一次《求平行四邊形的面積》的數學教學中，先是指導學生畫出一個底20厘米、高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下，然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢?接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生，讓學生在親歷中建構知識。學生的學習過程似乎有點“煩”，但在“煩”的過程中，有的學生就發現每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。數學知識的獲得，要多組織學生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導。“不經歷風雨，怎能見彩虹”，有了“經歷”“體驗”“探索”的學習過程，才能使學生在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀念等方面得到進步和發展。義務階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學生，重結果，更要重過程;讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識，認識自我、建立信心，最終實現“一切為了每一個學生發展”的基本理念。

二、 多尊重學生，讓每個學生發表見解

新課程標準明確提出鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。例如，在教學長方形周長的計算時，教師不急于講解算法，而是引導學生，想辦法算出自己的課桌面的周長，并說說自己的理由。這樣教學，給學生充分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。

三、 多關注差異，鼓勵不同的學習歷程

傳統教學，為了實現結果目標，往往采用“一刀切”的教學模式，這樣做，往往不利于學生的全面發展，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中要堅持面向全體學生，關注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中收獲成功。我在教學“一個數除以小數”一課時，先讓學生填空，想一想，你們的根據是什么?[板書:15÷5=()÷()=()÷()=()÷()=……]，接著出示今天要研究的1.5÷0.5這樣的問題。通過引導觀察發現這道題除數是小數，該怎么辦?啟發學生思考，得出新知識與除數是整數的小數除法、商不變性質兩方面的知識有關系。放手讓會計算的學生嘗試計算，請還不會計算的同學上臺和老師繼續研究。這時，我結合生活實例:鉛筆1枝5角，1元5角可買幾枝?(3枝)讓學生列出算式:(1)15÷5=3(1元5角=15角)，(2)1.5÷0.5=3，引導學生觀察發現:1.5÷0.5=15÷5，讓學生說說他們為什么相等。這時，啟發學生發現:左邊是今天要學的算式，右邊是已學過的知識。實際上根據商不變性質，把除數是小數轉化成除數是整數就行了，這樣學有困難的學生也會做了。相同的結果，不同的學習歷程，關注每個學生的發展，特別是兩頭學生(尖子生、中下生)的發展，是教育“以人為本”的思想的重要體現。關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

總之，教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，激發學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。在課堂教學中，我們應關注每位學生的學習過程，充分調動一切積極因素，讓他們的智力得到最大的開發;還學生表達的自由，讓他們的個性得到最大的張揚;還學生心靈的自由，讓他們的智慧得到發展;還學生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。

(遼陽市宏偉區第二小學)