學生厭學成因與對策

據調查了解，有些學生一方面對物質利益的追求更加重視，愿意吃好的，穿好的，玩好的……但另一方面卻又不喜歡學習，更不愿意刻苦學習，也就是所謂的“厭學”。這是一種很矛盾的現象，表現了學習手段與學習目的的對抗，其實質可以說是學習的異化。為什么會出現這種手段與目的的對抗呢?

一、 對學習結果的偏頗認識

對學習效益的重視使人們在做出學習行為、付出各種學習的投資時，必然要考慮到學習的價值。例如上什么樣的學校，選擇何種專業，往往要根據將來所從事的職業及能掙錢多少來決定。學習在很多人那里變成了一種純粹的功利性行為。學習本身不是目的，而學習的結果才是目的，也只有學習的結果才能滿足個人的需要。在現實世界中，只有當讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會熱愛學習，追求學業，進而越學越愛學。而當學習的知識不能立刻給人們帶來現實利益，甚至有時還要人們為此做出某種犧牲，也就是手段不能為目的服務時，人們自然是不會喜歡學習的。這是由于學習目的的實現受阻而導致的厭學，也就是由于對學習活動導致的結果不喜歡而產生的厭學。

二、 對學習過程的不認同

一些學習成績較好的學生是為考高分、升學，為了回報來自社會及家庭的過高期望值而不敢不學，不得不學，其實并非對學習活動本身有興趣。學習成績也許提高了，但學習的興趣和追求知識的精神卻逐漸泯滅了，最后由于動機水平過高而導致厭學。而另外一些學習成績較差的學生則因屢屢失敗，學習負擔更加沉重，從而對前途喪失信心，越學越沒興趣，最后自暴自棄而厭學，這是由于動機水平太低而導致的厭學。片面追求升學率使得學生被考試所束縛，成了分數的奴隸，潛力得不到充分發揮，創造性、個性的發展受到壓抑，當然也不能取得真正的成就。而教師在片面追求升學率的壓力下，僅僅注意學生對知識的掌握情況，忽視了對學生學習興趣的激發和對學生學習動機、能力的培養，忽視了學習活動對學生應該產生的深遠的心理上的積極影響。在實際教學活動中，我們發現學生并不是對所有的學科都厭學，據調查顯示，學生之所以對某學科厭學往往與授課教師有密切的關系。例如，有些教師不能采用生動活潑的教學方法去啟發、調動學生的積極性，而是簡單粗暴，過多地運用懲罰甚至是變相體罰的方法去糾正學生在學習活動中的錯誤，例如“罰做百題”“罰抄百遍”等等。這樣做，不但不能使原始的學習需要得到滿足，反而失去了學習活動中最珍貴的東西——好奇心與求知欲，久而久之必然厭學。

三、 不良非智力因素的影響

游戲活動與學習活動相比，為什么不會出現“厭玩”呢?游戲一般沒有功利性的目的及要求，它主要取決于興趣。而學習是一種艱苦而長期的、連續而不能任意間斷的腦力勞動，它要求具備勤奮、刻苦、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些學生那里存在的享樂思想、怕苦、怕難、懶散等一些不良的非智力因素是導致厭學的主觀原因，也是厭學的一個經常性原因。如何才能消除厭學現象呢?

首先，要推動社會運行機制盡快完善。社會的利益導向必須體現知識為本的價值觀，必須為鼓勵人們學習知識、樹立勤奮好學的社會風氣，抑制厭學而制定出必要的制度，“多學多勞多得”，以督促人們對知識的正確追求，使手段能為目的服務。

其次，要進一步深化教育改革，端正辦學指導思想。即堅持培養高質量的人才，不簡單地用一把尺子去衡量所有學生，而是承認學生成長中的差異性，重視學生的創造性和個性的發展。正因為學生的學習活動是在教師的指導下進行的，所以教師應不斷地更新知識，充實自己，了解并尊重青少年的心理發展特點，深入研究并改進教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于學習。對學生在學習過程中出現的問題及時進行教育與疏導，特別是對一些學生學習成績較差的問題，要進行正確的和全面的歸因，以保護其學習動機，在扭轉厭學情緒方面發揮其主導作用。

第三，勤奮、刻苦、具有堅強的意志力是保證學習順利進行的主觀心理條件，教師應重視學生的非智力因素的發展，培養學生具有專心致志、持之以恒的良好的學習習慣，樹立積極進取、奮發向上、克服困難、勇攀高峰的良好學風。要進行“愛學習”的教育，變強制學習為自覺自動地學習，使學生樂于吃苦，勇于吃苦。

此外，有意識地培養和激發學生的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要，也是避免厭學的一個重要措施。這需要重新認識和評價個人利益動機在學習活動中的作用。承認學習的個人利益動機的合理性，并不等于說它是學習動機的唯一成分，要引導學生把個人利益動機建立在宏大的社會性動機的背景之上，處理好二者之間的關系。

(建湖縣實驗小學西校區)