如何有效提高語文課堂教學的指導行為

指導行為的有效性即注重學生自主學習活動，教師采取輔導或指導的行為。語文課堂教學有效性要求教師要在激發學生學習興趣的基礎上改革課堂教學方式，以全面提高學生的自主學習能力。

一、 利用引導性語言巧妙激發學生學習興趣

托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，精彩的課堂好比優美的文章，巧妙的開頭是吸引學生的重要地方，而精美的課堂導語有先聲奪人之效，會如同一塊磁鐵牢牢抓住學生的心靈，喚醒他們求知的欲望，有經驗的老師都會注重新課的導入，精心設計每堂課的引導性語言。如教學《在烈日和暴雨下》這篇課文時，可設計如下導語:“祥子怎么這么傻，這么笨呢?烈日，他不知躲:暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢?”全班學生聽到這一句，大為震驚:是呀，這是怎么回事呢?于是，大家就嘰嘰喳喳地投入到議論之中，注意力便情不自禁地集中起來。常言道:“響鼓還需重槌擂。”老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌，這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

二、 采用不同教學方法大膽改革課堂教學方式

傳統教學的教師講授為主的教學方式，使學生的創新能力、實踐能力和合作能力得不到應有的發揮，學生的才華和智慧得不到應有的展示。教師指導行為效能的發揮在于教學方式方法的改進，語文課堂教學有效性的提升要求教師必須根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，改革教學方式，靈活運用各種教學方式以實現教學方式的優化組合，全面提升課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力，促進每一位學生的發展。例如在講史鐵生的《我與地壇》時，應該改變以往傳統的以教師講授為主的教學方式，大膽采用實踐法、情境法教學。教師可以假設自己是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現場訪談。學生們做記者，教師以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如“你怕死嗎?”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生?”“你若有幸康復，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”……對這些問題，教師有的可以用課文中的原話，有的可以結合史鐵生的經歷和其他作品，盡可能作出貼切的回答。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學生發散思維能力和語言表達能力，達到了教學指導行為有效性的要求。

總之，新課程背景下的高中語文課堂的有效性教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。

(唐山市豐南區豐南鎮成人學校)