淺談職校政治課堂新課改教學誤區

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新一輪職業教育課程改革之風又撲面而來，我們驚喜地發現政治課堂教學發生了很大的變化:以往的“直奔主題”導入變成了“扣人心弦”的情境導入，以往“鴉雀無聲”的呆板課堂變成了“暢所欲言”的一片繁榮，以往“生硬灌輸”的教學手段變成了“不謀而合”的可喜場面，以往的“千人一面”教課模式變成了“千姿百態”的美好呈現。學生的個性得到了張揚，課堂氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣刻意地去追求特定形式而不能真正達到目標的教學活動，使得新課改失去其本來的意義，導致有些老師片面理解新課改的精神，走進了一個個誤區。

誤區一:創設情境，“為賦新詩強說愁”

我們提倡創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，并使學生產生共鳴，激發起學生的學習興趣，使原來陌生的、抽象的和枯燥的知識變得生動形象，引導學生積極主動地去學習。創設情境的最終目的是為了激發學生的思維和情感，輔助我們的課堂教學。然而現實情況是，一些公開課、示范課、比賽課上似乎是沒有這些花哨的教學情境就無法進行教學，出現了一些情境設計牽強附會的情況，從教學實踐看，有目的的、針對性較強的合理的教學情境，激發了學生的學習興趣，達到了我們的教學目標。而如果不顧教學內容，不講教學實效，教學為了情境而情境，就會進入教學誤區。曾聽了一節新老師的達標課，課題是正確對待挫折。在課堂上教師導入用了一段視頻《千手觀音》，本來用這段視頻的情境導入新課，非常合適，領舞者邰麗華，2歲起就生活在無聲世界里，沒有抱怨命運的不公，而是以快樂和感恩的心面對身體的缺陷，以頑強的意志追求人生的完美，為世人奉獻著美與愛。通過這個情境導入讓學生的感官和心靈受到了一次洗禮和震撼，很自然就可以引出本課的教學內容——正確對待挫折。遺憾的是這個老師詳細介紹了千手觀音的表演過程，以及自2005年開始在歷屆春晚表演的變化，卻并未講這些表演者，特別是領舞者邰麗華遇到哪些挫折，以及怎樣面對挫折。結果，就一個導入新課花了5分鐘，完全偏離了創設情境的初衷，為情境而設計情境，背離了課程的要求。

誤區二:探究活動，“不識廬山真面目”

著名教育家陶行知先生曾指出:“解放學生的頭腦，使他們思想;解放學生的雙手，使他們能干;解放學生的嘴巴，使他們能問;解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界。” 我覺得陶先生說的這段話其實就是強調探究式教學方式，這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式不謀而合。探究式教學是指教學過程是在老師的巧妙設問啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以知識點為基本探究內容，給學生一些事實和問題，讓學生積極思考，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，它能充分發揮學生主動性，培養學生良好的思維能力。但有些老師片面理解了新課改的精神，在實際教學中，我們經常發現，進入開始深入探究教學內容的環節后，教師明確地給出了討論的問題或范圍，然后讓學生以小組為單位分組討論。為了讓學生們的討論“有的放矢”，少走彎路，教師在討論中還自覺或不自覺地循循善誘，時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，討論時間又沒保證，多數情況不出三分鐘，學生大部分還沒真正參與到討論中，教師一拍“驚堂木”，討論結束，然后由小組匯報學習成果，圓滿地完成找到“標準答案”的任務。有一次聽了一節匯報課，講了《人生的價值不能用金錢來衡量》。這個內容平時學生思想上就是很可能有錯誤的想法的，像這樣關于人生和價值的問題的教學內容適合采用探究式教學方式，可以根據學生的思想情況把學生分成兩組討論、探究，可以雙方思辨、質疑、信服，最終達成思想上的統一，并達成教學目標要求。這位老師卻直接讓學生討論“人生價值不能用金錢來衡量”這一既定命題，有些學生參與探究明顯不積極，課堂討論氣氛不濃，一會這位老師就草草收場，讓兩位學生總結下結束，其實這樣的教育怎能讓學生信服呢?這種“走過場”式的學習活動，從表面上看學生都積極參與了，但因時間不充分，方式不恰當，學生的體驗和感悟都很膚淺。

誤區三:課堂生成，“花自飄落水自流”

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，要求教師上課善于通過偶發和意外事件，捉住學生的一些奇思妙想，有效地開發和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學的針對性、實效性和主動性。時下有流行語“課堂因生成而精彩”。不過，從課堂教學的實際情況看，更多的課堂還并沒有因為即時性課程資源的生成而變得精彩起來。課堂上學生在這一過程中提出了許多由此而生發出的想法，但卻被教師有意無意地忽略了，他們千方百計地誘導學生鉆到他們預先設計好的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成了教學任務。由于學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。假如教師對生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學生學習產生誤導。學生仍是被動地學習，教師仍然按照自己的預設開展教學，貼課堂生成的標簽，這其實根本不能真正體現以學生為本的新理念。有一節公開課，講的是《樹立正確的消費觀》。講到要合理消費，反對鋪張浪費時，有個學生在下面低聲說了句“有錢就浪費點，沒錢只能發揚艱苦奮斗!”于是，那個老師瞪了他一眼，自顧自繼續講下去了。那個學生后來一直低著頭，不認真聽了。作為課堂組織者的教師要努力在學習進程中挖掘“動態生成”的資源，要充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一點欣賞，多一點智慧，理智地對待每一個課堂動態生成，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學。

誤區四:課件教學，“亂花漸欲迷人眼”

利用多媒體課件輔助教學可以更好地營造課堂氛圍，調動學生的情感，激發學生的興趣。同時，在課堂中運用多媒體課件也可促使教師采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創新，提高課堂質量。因此，很多教師一提開課，尤其是公開課，就覺得非用多媒體課件不行，覺得不運用課件進行課堂教學好像就講不出好課。曾聽過一堂優質課《事物發展的內因和外因》，這個老師確實花了很多精力，但給人感覺整個課堂教學變成了“綜藝大觀”，從情境導入到課堂練習，甚至是板書，全部都做成了課件，在課件中時而插入一段視頻，時而還演示一段動畫，時而插入一首歌曲。而且制作課件時每切換一張PPT，就變換一種效果，“盒狀收縮”“百葉窗”“馬賽克”……另外為了極力避免重復，就變換不同的背景圖片、字體顏色，背景鮮艷奪目，文字色彩艷麗，配合文字出現的聲音效果更是轟轟烈烈:掌聲、激光聲、風鈴聲等等。弄得學生眼花繚亂，應接不暇，甚至出現通過多媒體課件把簡單問題復雜化的現象。一節課下來，讓人感覺不是聽了一堂課，而是觀看了一次多媒體的效果展示，從而使學生的聽課變成了看課。

我國著名電教專家南國農先生認為:電化教育=現代教學思想方法×現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。多媒體只是輔助教學手段，我們不能用現代信息技術代替學生的認知和體驗。有些東西，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，啟迪想象，但不能用屏幕、畫面來代替學生的思索意境，這不利于學生自身的發展。

隨著職業學校課改的深入，我們要認真把握課改的精神實質，認真鉆研新教材，克服思想認識上的偏差，倡導真正的自主、合作、探究的學習方式，使學生真正參與到教學中來，從中感受參與之樂，體會探究之趣，獲取進步之喜。

(江陰職技中心校)