信息技術學科學業評價之我見

學生學業評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術教學具有較強的導向作用。通過評價合理有效地實施，能不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習應用信息技術的興趣，培養信息技術的技能，提高應用信息技術水平。因此，我們應該本著尊重學生的主體地位的原則，尊重學生的個體差異，不能對所有學生一刀切。教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，以克服因評價帶來的“消極效應”，并以不斷的“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”意識，逐步促進學生的全面發展。那么，一堂信息技術課是否達到課程目標的要求，是否因材施教，是否讓每個學生除了掌握必要的知識之外還在其情感和思想上獲得啟迪和教育呢?我認為應該從學生學業評價的內容(三個方面的三個不同層次)和方法上來做一個衡量。下面，我按照《標準》中的精神結合七年級學生的年齡和認知規律特點，對如何在課堂中使用學生學業評價，談談個人的一點見解。

一、 學生學業評價內容

第一，知識性目標。各水平要求的層次如下:①了解水平:即能再認或會認事實性知識，識別、辨認事實或證據，能夠根據某概念描述列舉出具體例子，描述對象的基本特征。達到目標比例:全體學生。②理解水平:把握事物直接的邏輯聯系，在新舊知識之間建立聯系，進行解釋、推斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。達到目標比例:50%～80%。③遷移應用水平:歸納總結規律和原理，將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中，建立不同情境直接的合理聯系等。達到目標比例:10%～30%。

案例一:七年級(下)第二課——籌劃電視頻道中關于如何在PPT中插入藝術字。①了解水平。如何插入藝術字:“插入”菜單—“圖片”—“藝術字”;修改藝術字的字體、字號、加粗、傾斜等;如何修改藝術字的樣式。②理解水平。掌握“藝術字格式”進行設置(顏色、大小、版式)，掌握“藝術字形狀”設置。要求:A. 會結合舊知識進行擴展，例如按Shift鍵可對多個對象進行同時選中進行對齊操作(單擊工具欄“繪圖”—“對齊或分布”—水平居中)等遷移應用水平。B.能夠通過對藝術字的學習觸類旁通，自學剪貼畫、自選圖形等的設置。C. 利用網絡資源，進行相關知識的自學，例如如何制作倒影藝術字效果。學生可以應用搜索引擎找到相關材料進行自學。衡量知識性目標達成的效果應主要采用的測驗手段:選擇題、填空題等。

第二，技能性目標。各水平的要求:①模仿水平:在原型示范和他人指導下完成操作。達到目標比例:全體學生。②獨立操作水平:獨立完成操作，在評價和鑒別基礎上的調整與改進等。達到目標比例:50%～80%。③熟練操作水平:根據需要評價、選擇并熟練操作技能和工具。達到目標比例:10%～30%。

案例二:七年級(下)第三課，我來當導演——設置自定義動畫。①模仿水平。學生能夠在老師講解完如何設置太陽升起動畫之后，按照老師的操作步驟做出一模一樣的動畫。第一步:選中“太陽”圖片;第二步:單擊“幻燈片放映”—“自定義動畫”;第三步:設置參數，讓太陽從右下角緩慢升起。②獨立操作水平。能通過對太陽動畫對象的學習，對自定義動畫操作有個全面了解，能自己獨立制作出小鳥從左側飛入右側飛出的動畫效果，以及可以做出其他的動畫效果(強調、退出等)。③熟練操作水平。通過對本課的學習后，可以結合以前的知識做出一些難度較大的操作。例如書P20頁，做出兩只小鳥相對飛翔的效果。甚至可以根據老師給出的任務要求，獨立做出一些有一定水準的作品。例如P23頁專題——電子相冊DIY。衡量技能性目標達成的效果應主要采用的測驗手段:按照要求制作相關作品即上機操作題。

第三，情感性目標。各水平的要求:①經歷(感受)水平:在一節課整個學習過程中獲得的感性認識。達到目標比例:全體學生。②反映(認同)水平:在經歷的基礎上獲得并能表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。達到目標比例:50%～80%。③領悟(內化)水平:建立穩定的態度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等。達到目標比例:10%～30%。

在情感態度與價值觀的培養上，我想首先是讓學生有個健康的心態之外，還要讓學生感覺學習信息技術是一門非常有趣、有用的一門課。那么如何評價一個學生在一節課中情感態度與價值觀的體現呢?我想，根據不同學生，我們也應該從三個層次上因人而定。①經歷(感受)水平。學生認認真真聽課，保持良好的上課紀律;不擅自玩游戲或做學習任務之外的事;能夠完成老師布置的作業;在合作小組學習中能夠與其他人配合。②反映(認同)水平。每次能自覺預習教材知識，表現突出;課堂積極發言，積極參加各類信息技術活動;主動幫助他人學習，輔導他人上機。③領悟(內化)水平。課外認真學習并取得一定成績，創作的作品有創意和有突出之處;自覺維護課堂紀律，經常幫助別的學生;在合作小組學習中，能夠起領導組織作用，表現突出。

二、 學生學業的評價方法

長期以來，我們的評價意識頑固地滯留在傳統的考試上，過分地突出了評價的甄別與選拔功能。新課程實施過程中的測驗與考試依然是學生評價的重要方式，但評價的性質已經不再是為了甄別與選拔，而是為了幫助教師更全面地獲取學生學習情況的信息，從而判斷學生是否需要更多的指導，同時也為學生自我檢測和進一步學習提供機會。

(1)開放考試的形式。我們可以把筆試和實驗操作結合起來，開卷考試與閉卷考試結合起來，改變傳統考試形式，讓學生在寬松、和諧的氛圍中進行考試。

(2)開放考試的內容。教師可以設計一些題材豐富、智情兼顧、類型多樣的試題，可以是傳統的書面檢測卷，也可以是一份科學研究的成果(如:小論文、小發明等)，還可以是一份實驗方案和研究計劃等。

(3)開放考試的時空。考試的目的不是要給學生劃等級，而是為了更好地促進每個學生科學素養的提高。所以，對于在課內無法完成的內容，可以允許學生再學習，甚至可以允許他們去查資料、請教他人，會了以后再來考試，讓考試成為學生一個學習和提高的過程，讓學生愉快輕松地參加考試。

總之，科學課程的評價要注意反映一個學生通過課程學習后其科學素養所應達到的水平。通過采用上述多樣化的評價方式和方法，使評價成為推動學生學習科學的強大動力，不斷提高自己的科學素養。這就需要我們教師必須樹立科學的評價理念，構建自主評價網絡，擴展評價內容，充分發揮發展性評價。只有這樣，才能讓學生的科學素養真正得以不斷提高。

(瓦房店第二十二中學)