構建生態課堂 促進和諧發展

2008年10月31日，第六屆中國-杭州國際教育創新大會生態課堂教學展示活動暨下城區首屆“課堂節”在光明中學舉行，筆者有幸現場觀摩，第一次接觸到了生態課堂。會上四位名師展示了公開課，還有幾位專家和老師的討論及評點，其中陳敏老師的“飛向月球”一課給人留下深刻的印象，充分顯示了生態課堂的魅力。“飛向月球”一課源自七上科學《太陽和月球》一章中的《月球》一節。陳敏老師對教材進行了精選處理，結合時下流行的探月風，制作簡單而有效的媒體課件。根據生態教學模式的精神，充分挖掘利用學生的自主學習能力，將課堂的大部分交給學生自己生產知識，而教師則運用智慧指點課堂，給學生創建良好的課堂生態環境，最終師生在課堂上獲得知識和精神的提升和發展。現將部分課堂情景整理展現如下:

情景一:課堂開始，教師播放我國“嫦娥”衛星點火儀式的視頻，并簡述一些國家的登月計劃。師問:“為什么這么多國家都要研究月球，月球有什么可吸引人的地方呢?讓我們一起抬頭望月……”屏幕背景出現大月亮的美景，同時播放古典音樂，教師深情的聲音響起:“古人望月出現了許多優美的詩句，你知道哪些?”“我們也學古人望月，用優美的詩句說出你對月亮的感受”。全班齊誦李白《靜夜思》，要求學習古人誦詩搖頭晃腦。

分析:這一段引入，教師利用有效的資源，配合充滿智慧的語言，營造了古典浪漫的情景，使學生的心理放松，情感融入課堂，為后面知識的生成提供了良好的環境基礎。

情景二:視頻跟隨阿姆斯特丹登月，觀察他們的活動，討論思考月球是怎樣的環境?課件出示問題:①沉重的儀器，自身的質量，再加上厚厚的宇航服足有二百多千克，為什么宇航員還能那么歡快地“一蹦一跳”?②為什么宇航員需要穿這么厚的宇航服?③“那是一個寂靜的世界，我感到無比的孤獨。沒有任何聲音，我只能用無線電和奧爾德林對話。”為什么月球上是一個無聲的世界呢?學生通過討論學習，完善了各個答案，形成了知識的構建。教師也適當地在各個問題后給予一定的肯定和擴展。在問題一答出引力小的原因后，教師展示奧運會的舉重冠軍和跳高圖片，對比說“在月球上你可以做的比他們更好”。將生活實際和聯想結合，給學生心理上的滿足感，問題二學生的回答很熱烈，各種答案眾說紛紜，表現出極大的興趣，如“保暖”“提供呼吸”“晝夜溫差大”(這一答案后教師馬上追問‘你覺得是什么原因溫差大’，并提供視頻說明)等。

分析:在前面的渲染和鋪墊下，學生的情緒已經高漲，加上教師設計問題時獨到的語言，更是激發學生參與學習和討論的興趣，讓學生的學習天性自由釋放，使學生進入“樂之”“好之”“學如不及，猶恐失之”的學習生態。

情景三:師:月球到底是個怎樣的世界呢?請你用作圖的方式將它表現出來。小組合作完成月球景觀圖。作品展示并解說。學生作品中主要體現環形山以及月面的明暗，具有一定的局限性，教師展出自己的作品，請學生評價。圖上故意畫出風箏、下雨等景象，意在讓學生在評價挑錯的過程中鞏固月球的認識。最后教師將問題回到最初:“那么多國家為什么急于探索月球呢?”“為了資源”，請學生課后上網查詢月球有何豐富的資源。布置作業:未來的月球將是怎么樣的呢?發揮你的想象寫一篇論文。

分析:教師設計了多種形式的學生活動，積極調動學生的多元智能，使得更多的學生有機會表現自己，在小組內部可以獲得認同感和歸屬感。因此，最后這里的繪畫小結既給孩子們自己總結學習所得的時間，又使孩子有動手的機會，手腦共用，鍛煉了想象力，發散了創新思維。即使結束時，還留下課堂的延伸，使人意猶未盡，帶著問題，使得課堂的生命力并不會隨一堂課的結束而結束，實現了課堂的可持續發展。

這節課不僅師生雙方和諧發展，得到生命力的提升，像筆者這樣的聽課者更是受益匪淺，對生態課堂模式有了進一步理解和感悟。

一、 生態課堂是以生為本的課堂模式

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動。《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。“生態的課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習;“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式;教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者;學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”，師生一起“協奏”， 不斷地做他們的思維體操。

二、 教師的智慧構建生態模式

在課堂生態系統中，教師角色是多重的，教師必須成功地扮演各種不同的角色，充分發揮其教育者的作用。首先教師應該是知識傳遞和創新的源泉，一方面作為“轉化器”，要不斷地從浩瀚的知識海洋中去鑒別、選擇、加工知識，然后有針對性地傳遞給學生;另一方面，教師又是“發電機”，也要不斷地加強學習，掌握最新的文化知識，提高自身素質。按照生態化課堂的要求，教師作為文化信息的傳播者，不僅要傳播文化科學技術知識和未來發展所必備的技能，更要注意同時突出培養學生的創新精神和實踐能力，實現人自身的全面發展。其次，教師要為學生知識的建構提供真實的情境，在這種情境中，教師是學生學習活動的合作者和伙伴，充當著組織者角色，組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生通過觀察、實驗、查閱圖書資料、互聯網訪問等多種形式獲取相應的知識信息，在課堂上廣泛地開展討論、交流，分析資料數據，解決實際問題。課堂是學生探究、合作、自主學習的課堂，教師不再是一味地講授，授人以魚或授人以“漁”，而是為學生創設情境，構建“魚塘”，設計、調控課堂教學活動的進程，開展多種形式的學習活動，成為學生學習活動的組織者。生態課堂教師要實現四大轉變:從引導走向導引、從前臺走向后臺、從善講走向善“漁”、從關注學習走向關注成長。盧梭說過:教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分地展現。

讓我們共同為構建和諧發展的生態課堂而努力，讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田;教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。學生和教師在生態課堂環境中，共同提升生命質量。

(樂清市樂成鎮第一中學)