談在新課標下語文教師應承擔的職責

新的課程標準決定了教師新的角色定位，在語文文本閱讀的教學活動中，教師從傳授者的圣壇上走入師生平等的閱讀行列中，是一個進步，是一種新生。如何適應角色的變換，如何克服由于角色變換導致的不適，是擺在我們面前的一個無論怎樣也無法繞開的問題，辦法只有一個——迎難而上，用語文的無窮魅力，用語文教師的博學多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創語文教學的嶄新天地。

第一，教師是課堂課程的創造者。《語文課程標準》提出“從本課的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”新課標、新理念的大背景使得積極參與課改的教師，如魚得水，機智活躍，教師應創造性地使用新教材，進行課堂教學創新。如新課程的詩歌教學，我們把美讀放在第一位，這樣可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真情實感，從而使自己走進詩歌中，直達情境接受作品的感染熏陶。

第二，教師是學生學習活動的組織者與引導者。教師要走近學生，親近學生，成為一個具有親和力的組織者。走下臺來，時刻關注學生的一切，學生的學情，學生的秩序，學習的內容，學習的興趣，學習的方法，交流的方式等，此時的教師可以是一個主持人，引導學生陳述意見，暢所欲言，見仁見智。用敏捷的思維、機智的語言，去激活學生，使學生的創造性得到充分發展。進行恰當的點撥，積極引導;不時巧妙地對錯誤進行校正而不是對學生的錯誤隨聲附和;巧妙的引導使學生很快走出誤區，使教者輕松，學者愉快。這就要求教師有開闊的視野，保持對時代的敏銳和對生活的新鮮感，并把這種感覺帶進課堂，融入講授，傳遞給學生。

第三，教師是學生學習活動的參與者與合作者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往就意味著人人參與，意味著平等對話。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程。課程變成一種動態的發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。合作學習，師生之間可以互相促進，這不僅具有教學意義，而且還具有教育的功能。合作學習，使師生變成了伙伴關系，學生頭腦靈活，接受新的信息快，不會受經驗的左右，有開拓創新精神;教師知識淵博，有豐富的閱歷和實踐經驗，師生可以取長補短。教師必須尋求和學生一道共同發展，真正做到教學相長，力求雙贏。

第四，教師是學生學習活動的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變為關注學生體驗性知識和方法性的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發展，幫助學生開發潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。

給自己定位的同時，也要重新審視和確立學生的定位:學生應該由被動接受者變為自主學習者、合作探究者，學生是社會的人，是發展中的人，是全面發展的人，是自主發展的人，是有差異的人。

(唐山市豐南區豐南鎮成人學校)