運用系統(tǒng)論方法對歷史教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面鋪開，新教材已在各個年級廣泛使用。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新教材的內(nèi)容，已成為教學(xué)研究的一個主題。下面談?wù)勎以谶@方面的一些嘗試，我的做法是:運用系統(tǒng)論方法對教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合。系統(tǒng)論是上個世紀(jì)40年代生物學(xué)家貝塔朗菲等人創(chuàng)立的，先用于自然科學(xué)的研究，后推廣到社會人文學(xué)科的研究。“系統(tǒng)”的定義是“相互關(guān)聯(lián)的元素的集合”。一切事物都作為系統(tǒng)而存在，系統(tǒng)性為一切事物的根本屬性，歷史學(xué)科更具有突出的系統(tǒng)性的特點。因此，運用系統(tǒng)論研究歷史教材，對教材內(nèi)容進行梳理、組合，使其成為優(yōu)化的知識體系，對提高課堂教學(xué)的效果，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，有著重要的作用。依據(jù)系統(tǒng)的各種原則，對教材內(nèi)容進行組合的方法有:

一、 宏觀的方法

根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，系統(tǒng)是由各種要素組成的有機統(tǒng)一整體，歷史學(xué)科也是一個由各種歷史事件和歷史現(xiàn)象組成的有機統(tǒng)一整體。因此，要對教材進行優(yōu)化組合，首先要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，研究教材內(nèi)容，挖掘出歷史發(fā)展的總體關(guān)系，使復(fù)雜分散的教材內(nèi)容變得有序、完整而系統(tǒng)，既便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史，又便于學(xué)生加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的深刻理解。

二、 微觀的方法

系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)性原則認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部各種要素之間是有機關(guān)聯(lián)的。層次性原則認(rèn)為各種要素在系統(tǒng)中都是有地位、等級和相互關(guān)系的。這兩個原則揭示了系統(tǒng)中各種要素的內(nèi)在關(guān)系。同樣，歷史知識也有著前后相承的因果性，左右交織的關(guān)聯(lián)性。因此，要優(yōu)化組合教材內(nèi)容，就要揭示歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識其在章節(jié)單元中的地位和作用，使教材內(nèi)容變?yōu)橐粋€立體化的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生牢固掌握。

三、 橫觀的方法

系統(tǒng)論的開放性原則認(rèn)為任何系統(tǒng)都不是孤立的、封閉的，而是同其他系統(tǒng)相互作用的。因此，在處理教材內(nèi)容時，要考慮這個知識系統(tǒng)內(nèi)容各種歷史現(xiàn)象、歷史事件的聯(lián)系，世界各地區(qū)、各國家歷史事件的關(guān)系等，把教材內(nèi)容優(yōu)化組合成橫觀的知識體系，便于學(xué)生了解歷史事件的橫向關(guān)系。

四、 縱觀的方法

結(jié)構(gòu)性與開放性總成為有機關(guān)聯(lián)性。動態(tài)性原則認(rèn)為系統(tǒng)的有機關(guān)聯(lián)性不是靜態(tài)的，而是隨時間變化的，是動態(tài)的。有機關(guān)聯(lián)性強調(diào)的是空間關(guān)系，動態(tài)性強調(diào)的是時間關(guān)系。歷史本身就是人類社會發(fā)生、發(fā)展的過程，在這一歷史長河中，各種歷史現(xiàn)象都隨時間的遷移而變化，歷史是一門時間性最強的學(xué)科。因此，要優(yōu)化組合教材內(nèi)容，就要以動態(tài)的觀點來分析歷史事件、歷史事件，把教材內(nèi)容優(yōu)化組合成縱觀的知識體系，便于了解歷史現(xiàn)象的縱向關(guān)系。

系統(tǒng)論的方法是一個立足整體、縱觀全局，在整體控制下，對局部逐一進行分析，最后通過歸納得出規(guī)律性認(rèn)識的科學(xué)方法。這種方法采取的是“綜合—分析—綜合”的思維方式，以達到最優(yōu)化處理問題的目的，這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計最優(yōu)化的一種重要方法。

(隆化縣郭家屯中學(xué))