培養(yǎng)跨文化交際意識 推進英語有效教學

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。 它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。21世紀迎來了全球化的浪潮，在全球化不斷推進的過程中必然會有更加頻繁、更加密切的國家交流與合作。我們應該讓學生在走出校門之前就為此做好準備，即在教學中注重培養(yǎng)他們跨文化意識和交際能力。

一、 文化意識對于語言學習的重要性

筆者認為在影響英語學習的諸多因素中，學習者對目標語社會文化的了解——文化意識，對其學習效率和交際能力的提高起著尤為重要的作用。語言學家拉多在他的《語言教學的科學的方法》(Language Teaching: A Scientific Approach)書中表明:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”在整個人類文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，語言始終是與文化同步發(fā)展變化的。不同的社會環(huán)境和文化背景造成不同的語言結(jié)構(gòu)和語言習慣、思維心理和價值觀念，也必然在其語言中得到最充分的體現(xiàn)。文化間可以相互滲透，也可以相互排斥，語言是整個文化的產(chǎn)物。我們從小學會的語言不僅為我們提供了交際的體系，更是制約了我們交際的類型和方式。由此可見，不同的語言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在著很大的差異。在人類活動的所有時空，原始人與現(xiàn)代人、西方人與東方人都存在著文化上的差異。因此，外語教學應注意文化的差異性，避免學生因文化差異而出錯。

二、 對比中西文化差異，正確理解英語文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，又是文化信息的載體。我們學英語，自然免不了要了解英語國家的民族文化。對所學外語的文化背景知識了解越多，就越有利于掌握所學外語，在跨文化交際時才能運用得體。我們都知道，學了外語，可以和外國人打交道，還可以看懂外文資料等，但是，并不是所有的人都知道，通過學習外語還可以更好地了解其他民族的文化。最典型的例子就是英國人見面愛談論天氣。“It’s a fine day， isn’t it?”“Yes， it is”。中國人見面常問:“你吃過了沒有?”這就是文化禮儀習慣的不同。英國是個島國，氣候變化無常，刮風、下雨很頻繁，難得有個好天氣，因此天氣是人們最關(guān)心的話題。在中國，人口眾多，自古以來吃飯就是個大問題，民以食為天，吃飽肚子是天大的事。為了表示對談話對方的關(guān)心，首先要問:“你吃過了沒有?”如果我們遇到了一位英國人或美國人，見面就問他:“你吃過了沒有?”(Have you had your breakfast / lunch / supper?)對方會感到莫名其妙。他/她也許會誤認為:這個中國人是不是又要請客吃飯了?說到請客吃飯，不同民族的飲食文化也是很不一樣的。我們中國人熱情好客舉世聞名，但是，如果不了解外國客人的飲食文化，過分的好客往往會鬧出笑話，甚至于會添亂子。例如:我們中國人請客吃飯時，為了表示熱情，還喜歡給客人夾菜，美國客人會認為你這是強加于人，侵犯了他/她的自主權(quán)。美國人請客，絕對不會給客人夾菜，主人最多說一句:“Help yourself， please”。如果是英美等國家的人請你到飯店去吃飯，你一定要記住帶上錢，要不然你在付賬時會感到尷尬，因為你們吃完飯后，會各付各的賬，用英語表達就是Let’s go Dutch.這方面的例子有很多，我就不一一地列舉了。

三、 培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力之策略

我們英語教師應該是促進跨文化交際的使者，讓學生盡可能多地了解講英語國家的文化背景知識，以減少跨文化交際時的困難，把介紹外國的文化滲透到每一節(jié)外語課堂的教學中。具體設想操作如下:

(1)教師要不斷地提高自身的跨文化交際意識，了解語言和文化之間的密切關(guān)系，明確外語教學的主要目的就是培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，在課堂上重視語言交際教學和非語言交際教學的有機結(jié)合，在客觀上為學生接觸和了解講英語國家文化習慣創(chuàng)造機會。例如:用得體的交際語言和體態(tài)語言——手勢、面部表情、眼神接觸、身體姿勢、穿著裝束等交替使用來實現(xiàn)。

(2)在日常教學中，有必要向?qū)W生介紹英美文化，提高學生跨文化交際的意識。例如:開設英美概況講座，內(nèi)容涉及所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等文化背景知識。

(3)通過教材課文教學，滲透多元文化學習，培養(yǎng)學生掌握跨文化交際能力。在充分挖掘教材中英美文化的基礎上，補充相關(guān)內(nèi)容，這個補充材料既要考慮語言因素，更要考慮講英語國家的文化因素。例如:音像制品、幽默故事、文學藝術(shù)、音樂民歌、雕塑漫畫等。

(4)班級是一個小社會。英語課堂是學生進行社會交往的模擬場所，根據(jù)學生的英語水平，把教學內(nèi)容設計成不同任務化的交際活動，讓學生通過與學習伙伴合作完成交際任務，指導學生盡量按照角色的特點和特定的交際環(huán)境正確地使用語言，表現(xiàn)出該角色的民族特點，幫助學生提高情景交際和跨文化交際的意識和能力。

(5)引導學生課后閱讀一些較淺易的英語國家的文學作品和報刊，看原版的影視作品(可附中文字幕)。指導學生收集講英語國家的文化習俗、民族特點、趣聞軼事等素材，把它們與中國文化進行對比，歸納和總結(jié)。

(6)組織學生搞英語表演和競賽。例如:課本劇表演、演講比賽、詩歌朗誦、歌舞表演等。

(7)把學生組成英語學習興趣小組，將他們按學習能力編成A、B班，每周六下午組織他們就一個話題，學習、討論和進行模擬跨文化交際的對話。

(8)請外籍教師上口語課，做“文化介紹”的講座，讓學生直接與外籍教師對話，進行實戰(zhàn)演練。

很明顯，文化意識的培養(yǎng)也沒有固定模式，需要教師積極發(fā)揮創(chuàng)造性，在特定的情況下采取合理的途徑。

綜上所述，學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。語言就像一面鏡子，它反映著一個民族的文化，借此人們可了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。把所學目標語國家的文化作為教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，正是抓住了外語教育的人文性。培養(yǎng)學生跨文化交際意識，有助于學生對英語的理解和表情達意，使他們在語言學習的同時了解英語國家文化與本國文化的差異，以進一步理解本國文化，提高對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力，并能得體地進行語言交際，有益于培養(yǎng)世界意識。

(鹽城市亭湖區(qū)伍佑初級中學)