語言積累是提高語文能力的基礎

語文新課程標準指出:語文是實踐性很強的課程。這就要求我們在語文教學中，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

學生學習語文，根本目的在于運用語文，語文學習的核心在于實踐能力的構建。學生通過課外閱讀、寫作、社會交往以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在，無時不有。因此，遵循母語學習的特點，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，從閱讀中學習閱讀，從寫作中學習寫作，這與我們古人“口舌生瘡”相比，真是天壤之別。我們強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質，將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片段呢?古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?同時我們必須認識到，課程標準關于閱讀的目標在理念上有較大的變化。過去對“閱讀”的界定是:閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。現(xiàn)在，對“閱讀”的理念是“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，作為教師應該通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。在閱讀教學中要體現(xiàn)閱讀目標的新理念，要做到:重視學生在閱讀過程中的主體地位——強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀;重視學生的獨特感受和體驗——鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應;重視發(fā)揮教師的主導作用——教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

基于此，語文教師有責任和義務營造良好的對話氣氛，提供對話的條件，調動學生的積極性;以自己的思想深度、學識積累、生活經(jīng)驗、審美水平做好學生與文本之間的“中介”工作。多作些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間和精力，不可能拜讀大部分的文學名著，只能是見縫插針，選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言，是“運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程”。在教學實踐中可以口頭與書面結合、片段與成文結合、大作與小作結合、自由作與統(tǒng)一結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈，學生的語文能力一定會提高。

(隆化縣郭家屯中學)