試論語文優質課自然美教學實踐的思考

【摘要】“自然美，才是真正的美”。一堂真正讓學生感興趣的語文課，應自然靈動，不應帶有任何造作的色彩。筆者認為語文優質課的自然美應主要體現在自然的導入、自然的情境創設、自然的師生互動、自然的語言過渡、自然的問題揭示等方面。自然的語文課合乎學生的認知規律，能有效地讓學生在興趣中不知不覺中學習語文，提高語文綜合素養。

【關鍵詞】自然；情境創設；師生互動；過渡

人們常說，“自然美，才是真正的美”。一堂真正的語文優質課，應和諧自然，不應帶有任何造作的色彩。筆者認為語文優質課的自然和諧應主要體現在以下幾個方面：

一、自然的導入

語文教師大都很在意課文的開講，特別是在有人聽課的時候或者是參加教學競賽的時候，往往都要將開講的那一刻著意地打扮一番。我的看法是，這種精心的醞釀無可厚非，問題在于要做得自然一點，得體一點，不要刻意雕琢，也不要過分渲染。要力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。

一種做法是，在整體感受課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的富有詩意的導入。比如《散步》，寫的是親情，寫的是中年人的責任感，寫的是心靈的關愛。走過了冬天的祖孫三代，漫步在初春田野的小路，溫暖他們的，不僅是春意，不僅是明媚的陽光，更有來自心靈的呵護。課文像一首動人心弦的詩，也像一支輕聲吟唱的歌，閱讀時給人一種沁入肺腑的感覺。于是導入語可以這樣設計：同學們，讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……

另一種做法是，抓住課文內容或者課文標題的特點，設計自然輕松而又別出心裁的能緊緊吸引學生進入課文學習的導入。比如《小石潭記》。這篇文章文筆秀美，段落小巧，布局勻稱，移步換景，首尾圓合。課文多用短句，多用四字詞語，節奏和諧，讀音清朗。文章美在有記事，有描寫，有抒情。可以說，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。我們可以抓住它的標題，設計輕松的話題，讓學生帶著興致、帶著興趣進入課文。

還有一種做法是，根據課文內容離學生生活比較遠、學生的理解有點困難的特點，設計知識性趣味性比較強的導入。如《說“屏”》。這是一篇文藝性的說明文。作者憑借古建筑專家深厚的學養，從情感經歷的角度贊賞屏風的功能與獨特的美學價值，并具體講述屏風的作用、類別以及設置屏風的技巧等等。文章娓娓道來，如數家珍。“屏”這個事物盡管在作者的眼中是那樣的美好，但早已經遠離了學生的生活。這時候的導入可注意知識的鋪墊，如先播放一些精美的屏風，并加以適當的介紹。

語文課堂導入的根本目的，在于上課初始能有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而較快地將學生引入新課的學習之中。如有一位教師在上《故宮博物院》時，將本課涉及的一些宮殿如太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮圖片搜集起來，授課初始，用多媒體將之一一投影在電子屏幕上，然后結合時下一些學生喜歡的古裝電視劇，告訴學生，每一個宮殿都有著一些生動的歷史故事，詢問學生是否了解和想了解這些故事，由此引入新課。由于學生對這些故事特別感興趣，一下子就進入了新課的學習之中，盡管這篇文章是說明文，但一掃學生對說明文的枯燥之感。在課堂上，教師又不時結合文章內容與同學們分享生動有趣的歷史故事，與課前導入相呼應，課堂氣氛十分活躍，學生在輕松愉快的學習過程中有效地掌握了本課的知識。

不同的教師在導入新課時，還應根據自己的特點自然導入，不要矯揉造作，否則效果可能會適得其反。如一位教師，平時性格較內向，看上去也比較嚴肅，一次公開課的導入，他突然引用頗具氣勢的古典詩詞，接著又來了一大段的風花雪月的抒情，與平時的特點大相徑庭，弄得學生與聽課教師都起雞皮疙瘩，具不寒而栗之感。因此，簡短的一兩分鐘的課前導入，也是頗需斟酌的。因此，課前我們應該多花一點時間設計自然和諧的導入，以追求美好的教學效果。

二、自然的情境創設

創設情境一定要自然，絕不能牽強附會，要善于發現、緊扣學生的認知沖突。構筑適合的問題情境之所以能調動學生的思維積極性，是因為在問題情境中，學生新的需要與原有的知識水平之間產生了認知沖突，使學生的求知心理和教材內容之間形成了一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，正面誘發和促進學生積極思維。在課堂教學中，為學生學習好新課創設一定的情境是必不可少的，但創設情境一定要合適，創設了好的情境，不但可以促進學生的情感活動，還可以培養、提高學生的創新意識與實踐能力，更有利于學生在輕松愉快的環境中學好語文知識；但情境創設不恰當時，就容易阻礙學生的思維，限制他們的正常思維力，使教學效果適得其反。

語文課堂教學中情境創設的主要目的，是通過營造某種情境氛圍讓學生身臨其境，情入其境，從而在不經意間輕松掌握所學知識或達到某種教育效果。教師在進行課堂情境時，一定要將“情”貫穿其中，境中融“情”，從而達到“境”為“情”服務的目的。但如果課堂一味擺設“境”而忽略了“情”的貫穿，“境”中無“情”，便失去了情境創設的意義，達不到教學目的反而讓人感到“境”的空洞、情境創設得不自然。有一位新教師在上七年級下冊第一單元綜合性學習《黃河，母親河》時，利用活動“漫步黃河”來引導學習。為創設漫步黃河的情境，其制作的課件內容十分豐富，包括黃河沿途很多地方的風景圖片，民俗圖片。但是，這位教師卻沒有用心創設問題或帶有感召力的語言讓學生深刻地感受黃河的偉大魅力，沒有引領學生去感受黃河母親孕育中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，使得這節課變成了帶領學生賞析黃河圖片的課，失去了一堂語文活動課的真正目的。外行看熱鬧，這堂課共有72張圖片，看似豐富多彩，令人眼花繚亂，但它卻完全脫離了一堂語文課，這是一堂地理課，語文課就要有語文課的特點，文本當中所涉及的與黃河有關的傳說、著名詩詞、諺語、俗語、成語等都應在課堂當中有所體現，讓學生有所體悟。

創設良好的課堂教學情境要自然，要找準切入口。這就要求教師要把新的教育教學理念轉化為日常的教學實踐，在設計課堂教學情境時，要從學生的實際出發，要了解學生的學習需求，才能設計出適合學生學習的各種教學情境。

三、自然的師生互動

一堂真正的好課，師生互動應是即興的而不是通過事先預演預設再在課堂上進行的表演；學生的積極參與也應是真正由教師當堂課調動、啟發而起的，而不是課前刻意準備再在課堂上重復的假象。如果不注意這一點，尤其喜歡在公開課時帶有很多課前準備的痕跡和色彩，這樣會使課堂效率大打折扣。譬如有位教師上《土地的誓言》時，教師也知道這篇文章對于學生來說有一定難度，無論時間與地區都與學生有一定的差異，但公開課總不能上得太難堪，教師想讓學生來講講其中的有關情節，想讓學生來體會文中一些優美的句子，但又擔心學生講不好，于是課前找來幾名學生進行單獨輔導，上課時只成了這幾名同學的表演課，大部分同學的能力的鍛煉被忽略了。《基礎教育課程改革綱要(試行)》非常鮮明地提出了“以提高國民素質為宗旨”，“突出培養學生的創新精神和實踐能力”。《綱要》不僅提出了鮮明的培養目標，而且從“課程結構”“課程標準”“教學過程”等一系列的條文中，闡明了具體實施的原則和規定。“教學過程”，就強調指出教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，明確是“互動”，那就不是“被動”；“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。因此，寧可學生講不好，由老師來補充講解或給學生更多的時間去了解一些難理解的東西，也絕不能為追求一些熱鬧的假象而忽視了素質教育的意義。

四、自然的語言過渡

上好一堂語文課，過渡語言的設計十分重要。一篇課文，它的情節內容存在內在的聯系，教師應充分利用這種聯系，精心設計教學中每兩個問題之間的過渡語，將自然過渡的語言貫穿于教學內容之間，采用環環相扣的提問或遞進式的話語，將教學內容中的各知識點串連起來，做到自然連貫，由淺入深，循序漸進。恰當的銜接過渡能將教學內容步步引向深入，使學生對所學內容易于理解接受，體現教學進程的推進，達到既激發學生興趣，誘發學習欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學生積極思維、產生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

自然的過渡語言必須遵循這樣幾個原則：（一）思想性，語文教學必須與育人緊密相連、與現實社會的發展密切聯系，故過渡語言的設計與實施必須注意思想性，切忌為單純追求學生的興趣而采用低級趣味的方法。（二）整體性，巧妙的過渡語言應使課堂的結構更加緊湊、師生配合更加和諧，應重視課堂教學的整體性，萬不能節外生枝，使知識脫節。（三）啟發性，過渡語言講求針對性、啟發性、可接受性。“針對性”是指根據教學目標和教學對象的基礎來設計，“啟發性”是指要讓學生學有所思，學有所悟；“可接受性”是指過渡的語言要讓學生容易接受理解，不要說得云里霧里，讓學生摸不著頭腦。（四）趣味性，過渡語言要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生，有趣味感、幽默感，且花樣百出，不斷激發學生的學習熱情。

在語文課堂教學中，大家平時都已自覺或不自覺地設計、運用各種形式且又自然的過渡，如果大家都重視這種過渡語言的推敲，并把它作為一種課堂教學藝術巧妙地加以運用，那么我們的語文課就會上得更好，課堂教學效果將會更高。

五、自然的問題揭示

評價一堂語文課，還應關注教師對問題的設計及對學生的引導。教師設計問題應架構引領學生逐步認知的梯度問題框架，并使問題帶有較強的啟發性。在引領學生探究問題時也應講究藝術和方法，不能將枯燥的知識生硬地灌輸給學生。教師可以運用由宏觀及微觀、由論據及論點、由橫向及縱向等方式，使學生饒有興趣地在不知不覺中一步一步提示出問題的答案，感悟文本的豐富情感。筆者聽了兩位教師講授毛澤東的《反對自由主義》，其中一位教師導入之后直接讓同學們找出本文的中心論點、論據和論證，課堂氣氛沉悶，有些學生無所適從；另一位教師導入之后讓同學們找自由主義的種種表現，同學們輕而易舉就找出了十一種表現；接著教師問同學們這些表現會造成什么危害，同學們又輕而易舉地在下文中找到了自由主義的危害；教師再問同學們為什么會產生這些自由主義，同學們又輕松地找到了它的根源；最后教師問同學們作者毛澤東同志寫這篇文章是要告訴我們什么，同學們都準確地回答出“要反對自由主義”，于是，教師最后和同學們來體會文章的論點和論據、論證，水到渠成。

教學中，要對學生有提問，但提問不能太唐突，要自然，要有“問”才“提”，不能為了提問而提問。提問要在課前設計好，才能達到引起注意、引起思考、引入問題或總結回顧的目的。教師要善于觀察學生對課堂的反應，采取多種訓練手段：

（1）學生聽不懂時：眼光比較迷茫，對教師所講沒有任何反應。尤其是那些平時比較活躍的學生，此時變得不夠活躍，發呆，翻書，不能及時響應教師的提問或設問，就有可能大部分學生沒聽懂；此時，要放慢講課和提問節奏，不惜重復。

（2）學生不感興趣時：開始互相說話，做小動作，玩弄學習用具，無目的地翻書，趴在桌子上，打瞌睡，對教師的提問或設問沒反應；此時，要變化講課方式，改變提問。

（3）感興趣時：目光專注，目光跟隨教師舉動，積極響應教師的提問或設問，并知道在書上或筆記本上記下教師所講內容。

出現學生課堂不積極的情況時，可用與學生交互的方式提高學生聽課的興趣和注意力，交互的方式一般用提問或設問的方式進行，采用如下訓練手段：

（1）要求教師在編寫教案時，有意識地在合適的位置設置提問。

（2）要求教師反應靈敏，根據新的課堂情況進行更有意義的趣味的提問。

（3）要求教師提問要自然，提問前要有“預熱”，避免唐突。

自然的提問還要注意時機與質量。可以采用直接提問的方式，讓學生站起來回答，回答完后要進行糾正或鼓勵。也可以采用設問的方式，自問自答，以引起學生的注意和思考。直接提問或設問，都要自然而發，不得過于生硬。所提問題最好都能夠引發學生思考，能起到引人入勝的作用。

參考文獻：

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[2]李光旭.教師教學行為和學生學習方式轉變[J].考試周刊，2007(1).

[3]繆健.略論語文課堂教學中的過渡藝術[J].中小學教學小百科，2007(5).

作者簡介：程麗萍（1966—），女，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市敬業中學語文二級教師。