構建高校新型教學管理模式探析

【摘要】論文從確定全新的教育觀念、深化改革管理方式、狠抓教學中心環節、努力搞好教學管理協調等方面提出了構建高校新型教學管理模式的方法途徑。

【關鍵詞】創新；教學管理；模式

構建高校新型教學管理模式，就是要遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，運用現代科學方法，建立教學管理決策系統、教學狀況信息反饋系統、教學過程監控系統、進而實現對教學管理全過程動態的有效管理。

一、確定全新的教育觀念

隨著高等教育改革的進一步深入，傳統的教學管理模式將愈來愈不適應新的教育體制。為了適應時代的進步和教育發展的要求，各高校紛紛進行教學管理改革。確定全新的教育觀念，堅持與時俱進，堅持制度創新，以質量求生存；堅持市場定專業、特色促發展的教育理念；加強教育管理，追求時代教育個性化，努力實現教育創新，全方位推進素質教育，形成以服務學生為中心的教育理念。

現代教學管理模式摒棄了傳統教學管理模式以“管”為主的工作理念以及教學管理人員以“管理者”的姿態進行教學管理，而是強化“服務意識”，進行服務式教學管理，以服務師生、服務教學為首要任務，并要求在具體工作中堅持“以人為本”的服務理念，對老師、學生、管理人員都要在“以人為本”的原則下開展工作。現代教學管理模式改進了傳統教學管理機械的、按部就班、不合時宜的舊理念，以科學發展觀為指導，構建現代化的、人性化的、可持續發展的新理念，鼓勵教學管理人員在工作中求發展，搞創新，與時俱進，不斷開拓新的工作方法。

經過不斷地探索、實踐、提煉、升化，提出了“多元育人，持續發展”的辦學理念、“面向全體，全面發展，終身發展”的辦學思想、“質量立校，科研興校，教師強校，管理促校，創新活校”的辦學思路、“管理科學，常規落實，科研實效，校風純正，教師專業，評價多元，民主和諧，創新發展，質量一流”的辦學目標以及“實現全體學生人文素質與科學素質兼優，人格發展與身心發展兼優，知識基礎與能力發展兼優”的育人目標。在學校管理中以“目標”為激勵，以“常規管理”為保障，以“改革創新”為活力，全面實施學校教育教學改革。

二、深化改革管理方式

深化改革管理方式，是現代教育的基本價值，也是教育改革和發展的根本要求，強調以人的全面發展為本，是以人的個性、獨特性和創造性為本。映射到管理層面，不論傳統的以效率為本的教育管理模式，還是現代的以理性為主，堅持教育管理科學化的管理理念，都普遍存在著忽視對被管理對象的個性需求和個性品質的尊重、關懷。因此，我們需要確立以人性的張揚和個性創造為主的科學發展觀，形成以人為本的教學管理理念。以人為本的教學管理理念必須體現出以學生、教師為主，以教育為本和以服務為本，這樣三個相互關聯、互相促進的管理思想；牢記教學管理的有序和效率，不是以犧牲師生的自由意志和個性發揮為代價的。

高校要培養高素質的創新型人才，就必須實行深層次的目標管理。在學校學術委員會和教學委員會的指導下，由學院、系專家組成員根據創新教育的培養目標，調整專業結構，增強專業的社會適應性和創造性，全面修訂培養計劃，完善教學計劃的體系，優化學生的知識結構。師生可以共同參與，靈活進行，選擇較好的教學內容和方式、方法來完成教學活動。當然，在具體的教學環節的管理上也應當有適當的管理制度。

由制約式管理到激發式的管理，運用多種獎勵制度，激勵師生在教學中的熱情，有利于更好的激發他們的創造性思維活動，激發他們的潛能，給師生構建一個充分施展自己的平臺，從而達到最佳的教學效果，而不是通過各種的條例來生硬的制約他們的行為規范，不利于發展。要建立健全的教學質量保障體系。堅持長期有效的教學檢查制度，開展期中教學檢查活動，組織學院、系對自身的教學情況進行檢查和自查，了解教學情況，及時發現問題并及時解決建立教學督導隊伍，強化教學過程的設計、檢查、監控、評估和反饋。積極開展教學管理評估，定期對學院、系教學管理活動進行評估，同時實行學生網上選課、網上評教的活動。積極吸收師生參與到教學管理的活動中，及時了解教學的動態，并予通報和反饋，不斷的改進教學和教學管理。

三、狠抓教學中心環節

創新教學管理模式是由高等院校的根本性質決定的，目的就是為了提高教學質量，多出高質量合格人才，必須圍繞“教學”這個中心來實施，帶動高校建設發展。

搞好管理教育，形成全員共識。創新教學管理模式要做的工作很多，一是建立科學、穩定的教學計劃體系；二是建立系列、配套的教材體系；三是建立健全規范的教學制度體系；四是建設標準、配套的數學設施和保障體系；五是建立靈敏、高效的教學管理體系。其中，加強教學質量管理正規化是院校正規化管理的中心環節。當前，各院校都很重視教學質量管理，并結合各院校的實際做了大量工作，成績顯著。

建立和完善教學質量管理制度。嚴格執行教學規章制度是有序化教學管理的基本要求，而嚴格教學管理必須做到以培養目標和教學規章制度作為管理的基本依據，嚴格制度辦事，堅持原則，不循私情，實現教學管理規范化、制度化；堅持管理的經常性和連貫性，不能時緊時松。必須有一整套完備的管理制度作保證。才能使教學質量管理工作正規、有序地運行。當前，創新教學管理模式存在的問題，一是各類院校的管理制度各不相同，缺乏規范性，隨意性較大；二是上級下發的有關制度、政策部分已不適應新形勢的要求。應盡快推出新的院校工作條例和有關教學質量管理規定等一系列政策規范，以有利于教學質量管理正規化的實現。

健全、規范質量控制標準。一是統一規范教學質量控制標準內容體系。二是主管部門要對各院校的教學質量控制進行綜合評估、論證，最終形成規范、科學、統一的教學質量控制標準，以加快院校教學質量管理正規化建設的步伐。優化教學質量管理內部環境，應從各院校的實際出發，重點搞好督導機制、評價機制、競爭機制和激勵機制。通過完善機制，優化教學質量管理內部環境，從而達到增強教學管理“內聚力”，提高人才培養質量的目的。

四、努力搞好教學管理協調

院校管理是一個復雜的系統工程，教學管理又是這個復雜的系統工程中的主體部分，是核心工程，牽涉到高等院校方方面面的工作。因此，搞好院校的教學管理，必須抓好教學管理的協調工作。否則不能調動師生員工的積極性，充分發揮集體的智慧和力量，也不能保證教學工作高效、協調有序的運轉。教學管理協調工作，是指為實現教育目標，對教育過程中諸要素相互運動的狀態及結果進行檢查、督導和有效調控所進行的工作。這種協調工作，不僅能夠發揮整體優勢和力量，還可以發揮方方面面的積極性，從而使院校形成一個協調一致、穩定有序、積極向上的有機整體。

在探索實踐中我們感到，傳統的教學管理是學校單項要求型，學校的教學管理使用計劃模式的教學計劃，采用群體管理、單一模式培養，學生被動使用學校教學資源，這樣的教學管理不利于因材施教、個性發展。為探索新的教學管理模式，首先從觀念轉變入手，將教學管理制度改革推向縱深，逐步確立三個新觀念，一是確立“學生為主體”的教學管理觀，以培養人為目的，教學管理模式由傳統的學校對學生的單向要求型，向學校與學生雙方約定型轉變。二是確立“智力教育與非智力教育協調發展”的教學質量觀，教學管理由單純課堂教學圈延伸到學生在校受教育的全過程。三是建立適應“終生教育”的教學管理觀，以課程屬性構筑學生的知識結構，以學生認知規律設計教學進程，將注重個性發展、因材施教的思想融入教學管理過程。

院校制定的教學法規是在長期教學實踐過程中的經驗總結和制度積淀，執行統一的規章制度是十分必要的。但學習過程中，也一定要緊密聯系各院校自身的實際情況與新任務的要求，對照以往執行的相關制度，弄清楚哪些是和原來的制度一致的?哪些規定是變化了的?哪些規定是新增的?只有這樣，才能更加準確地把握好教學法規的實質內容，也才能更好地落實這些制度。總之，既要堅決執行統一的規定，又要從實際出發，在允許的范圍內繼續保持那些行之有效的、符合單位自身實際的好的做法，才能有利于教學法規的更好實施。