藝術類大學生的心理特征及心理健康教育探析

【摘要】藝術類大學生由于其專業學習的特殊性，在心理方面與其他大學生相比有著不同的特點。教育工作者應深刻認識這些特殊性，準確把握藝術類大學生的心理特征和行為規律，有針對性地開展心理健康教育工作。

【關鍵詞】藝術類大學生；心理特征；心理健康教育

藝術類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們既有當代大學生的各種心理特征，同時又具有自身的特點。了解藝術類大學生的心理特征和行為規律，有助于教育工作者制訂切實有效的心理干預策略，有針對性地開展心理健康教育工作。

一、藝術類大學生的心理特征

大學生心理發展正處于迅速走向成熟又尚未真正完全成熟的過渡階段，具有自我意識增強但發展不成熟、思想感情豐富但情緒波動大、意志力逐步提高但發展不穩定等心理特點，藝術類大學生由于專業學習的特殊性和藝術氛圍的強烈熏陶，使其除了具有這些共同的心理特征之外，還具有以下獨特的心理特征：

1、追求個性，自我意識強烈，集體觀念和合作意識較差

由于藝術專業的學習強調創新性和追求個人風格，所以藝術類大學生與其他大學生相比，自我表現意識更強，追求獨特與個性。這一方面體現出學生重視自我發展、個性獨立的特點，但另一方面，由于授課方式多以小班教學甚至一對一的方式進行，繪畫、練琴等學習過程較為獨立，所以學生在思想上容易表現為集體意識淡薄，與他人的協作精神和合作能力不高；在行為上往往表現出較強的個性感、散漫感和隨意性，過分關注個人價值實現導致部分學生的集體觀念較為淡薄，缺乏集體榮譽感和缺乏團隊協作精神。

2、情感豐富，單純而直率，情緒調控與管理能力較差

藝術類大學生一般都重感情，情感豐富是進行藝術創作應該具備的素質條件，藝術類大學生往往感情豐富而強烈，他們思路活躍、思維敏捷，想問題、做事情不拘一格，在說話、做事等方面比較直率，較少顧及別人感受，簡單行事、率性而為。表現在日常生活中他們比較容易興奮、激動，也容易發怒、吵架，情緒反應強烈而不穩定。由于情緒在其性格結構中占有優勢而使他們的行為舉止易受情緒影響，藝術類大學生往往情緒波動大、感情易沖動，情緒困擾比較突出，普遍缺乏情緒管理能力。

3、追求自由，創造性強，隨意性大，自我控制與約束能力較差

藝術專業的教學一般無固定教材，創造性與隨意性較大，無絕對統一的考核標準。這種創造性的教學模式使藝術類大學生富于創造性，喜歡追求新事物和獨特個性，也造成學生隨意性較大，喜歡自由，自律性較差。他們對學校的規章、教師的督導、家長的約束易產生反感甚至抵觸情緒，不愿受到約束，但又不能正確認識自己和評價自己，自我約束力較差。

4、心理沖突較明顯，價值取向多元化

大學生的心理發展處于走向成熟而又未真正完全成熟的階段，其心理發展存在明顯的兩面性，易引發各種沖突和內心矛盾。而藝術類大學生作為大學生群體中較為敏感的一類，心理沖突更為明顯，如情緒與理智的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、強烈求知欲與厭學情緒的矛盾、愿望幻想與當前現實的矛盾等。同時由于藝術專業學習的特殊性，藝術類大學生相對于其他大學生眼界更為開闊，思想較開放，觀念較前衛，受各種思潮的影響，他們的價值取向更多元化，思想包容力更強。

二、藝術類大學生心理健康教育存在的問題

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布后，大學生的心理健康問題引起廣泛專注，藝術類大學生的心理健康教育工作也取得了較大成效，但仍有許多不足，存在的問題主要有以下兩方面：

1、教育理念與認識有偏差

許多教育者認為，藝術類大學生在高中時就常獨自在外學習和去各地參加專業考試，因此相對于其他大學生更為獨立和成熟，雖然較有個性，但可以通過繪畫、表演等途徑宣泄情緒而不易產生心理問題。這一認識忽略了藝術類學生還具有情感豐富、自我意識強烈、情緒調控能力較差等特點，對藝術類大學生的心理健康教育沒有引起足夠重視。另外，目前的心理教育工作更多的關注存在心理問題的學生，重視對異常心理的干預與矯正，但對面向絕大多數學生的心理健康教育則流于形式，沒有樹立“以預防為主”的理念。還有一些教育工作者把學生的心理問題和品德問題混為一談，盲目地把個別學生的心理問題歸結為品德問題，通過多種方式進行思想政治教育仍解決不了問題，還耽誤了學生心理問題的最佳治療時機。

2、心理健康教育體系不健全

很多院校都為大學生的心理健康教育配備了專門的機構、設施和人員，如成立了心理咨詢中心、有專門的心理輔導老師等，但心理健康教育的成效并不明顯，原因就在于還未形成一整套規范的心理健康教育體系。目前心理健康教育主要局限在心理課堂和心理咨詢室，宣傳面狹窄，學生主動參與度不高，沒有充分利用校園網絡、媒體、課外活動等有利條件，也沒有積極發動專業教師、輔導員、班主任的全員參與。藝術類大學生普遍重視專業課輕文化課，所以通過心理課對其進行心理教育收獲甚微。利用他們思維活躍、善于表現的特點寓心理健康教育于各種校園文化活動中，形成多維度的教育網絡體系，才能使心理健康教育取得顯著成效。

三、藝術類大學生的心理健康教育策略

高校心理教育工作者應結合藝術類大學生的心理特點，樹立全局觀念，把心理健康教育納入到素質教育體系，并注意與道德素質教育、文化素質教育和專業素質教育的結合，通過多種方式開展心理健康教育工作，提高工作的針對性和實效性。

1、通過多種渠道普及心理健康知識

首先應開設多種心理教育必修課和選修課，還可以根據藝術類學生專業特點和求異求新的心理，開設藝術心理學、審美心理等課程或專題講座，在教學中滲透心理健康知識。其次應結合學生日常學習、生活中遇到的困惑和問題，開展心理健康知識講座和座談，讓學生深入了解心理健康知識，解決自身心理問題，提高心理素質。再次，可以充分利用校園廣播、報紙雜志、網絡等媒介宣傳心理健康知識，組織內容豐富的心理健康教育主題活動，使心理健康教育走進學生日常生活，讓學生在潛移默化中接受心理健康知識。

2、采取多種形式開展心理健康教育

藝術類大學生大多有一技之長，他們思維活躍，感情豐富，比一般的大學生更希望能有機會表現自己，展現自己的藝術才華，所以心理健康教育應堅持“課堂教育與課外活動相結合”的原則，寓心理健康教育于豐富多彩的活動中，發揮藝術類學生的創造性與藝術特長，在活動中愉悅身心、陶冶情操，培養學生的集體觀念、合作意識。還應多鼓勵學生進行社會實踐和藝術實踐活動，通過專業考察、藝術采風、作品展覽及社會服務等途徑，提高他們專業技能的同時，鍛煉他們的品格意志，提高心理素質水平，促進心理的健康發展。

3、堅持“以預防為主”的工作策略

大學生心理健康教育的重點是心理問題的預防，藝術類大學生個性強、隨意性大，自我約束力和情緒調控力不高，更需要教育工作者提高工作的敏感性，捕捉學生心理問題的傾向和苗頭，預防學生心理疾病的產生。具體措施有：重視新生心理健康普查，篩查出來存在心理問題的學生，及早進行輔導或干預；在日常工作中定期對學生進行心理危機排查，建立心理檔案；針對大學生常見的規律性心理困擾，如大一新生適應問題、大二學生專業學習、大三學生情感問題、大四學生就業等問題，提前指導、對癥下藥；充分發揮團體輔導的優勢，讓學生在團體輔導中解決心理困惑，及時化解心理沖突，提高情緒調控能力和自我約束能力。

4、樹立“全員參與”的工作理念

對藝術類大學生進行心理健康教育，不能只依靠心理咨詢教師，高校管理者應樹立全員意識，將專業課教師、輔導員、班主任都調動起來，建設一支專兼結合、素質較高的心理健康教育工作隊伍。專業教師應在教學過程中對學生成長給予一定指導，營造一種“潤物細無聲”的環境；輔導員老師應不斷提高自身理論水平和實際應用能力，把心理健康教育和思想品德教育相結合，提高工作的時效性；班主任應深入學生之中，及時掌握學生的心理動態，幫助學生解決心理困擾。同時，心理健康教育工作還應積極取得家長的配合，形成全員參與的良好局面，保證心理健康教育工作的順利開展。

藝術類大學生的心理健康教育既具有普通大學生的共性，又具有其特殊性。教育工作者應根據藝術類大學生的心理特征有針對性地采取措施預防、調適和矯正學生的心理問題，引導學生不斷提高自身心理素質，成長為全面發展的藝術人才。

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