演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)探討

摘要:高中新課程實(shí)施要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性的“用教材”，并成為新教材研究的實(shí)踐者。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)形式有時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，直接以先知者的身份告訴學(xué)生結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的建立過程的理解存在著不到位的現(xiàn)象。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖鲆恍└倪M(jìn)，定會(huì)收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞:教材;演示實(shí)驗(yàn);探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)8(S)-0015-2

1 教材的形式容易使學(xué)生忽視過程的學(xué)習(xí)

在高二物理(上海科學(xué)技術(shù)出版社)第十章《磁場對(duì)電流的作用 左手定則》第一節(jié)中，為了說明磁場的基本特性是對(duì)處于磁場中的電流有力的作用，設(shè)置有這樣的實(shí)驗(yàn)。如圖1所示，在蹄形磁鐵的兩極之間放置一個(gè)平行導(dǎo)軌，導(dǎo)軌兩端接在電源上，在兩導(dǎo)軌之間放置一段電阻較小的導(dǎo)體短棒，合上開關(guān)，使短棒通電，會(huì)看到短棒立即沿導(dǎo)軌加速運(yùn)動(dòng)起來。這表明磁場對(duì)通電導(dǎo)體有力的作用，這個(gè)力叫做磁場力。

顯然，教材所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)過程與學(xué)生獲取知識(shí)的過程存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。教材以先知者的身份直接告訴這些實(shí)驗(yàn)將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過這種方式呈現(xiàn)的知識(shí)，會(huì)給學(xué)生一種只要知道結(jié)果就可以，而忽略了過程的學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中還是要做一些具體的教材方面的處理和優(yōu)化。

2 對(duì)物理教材中演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

為了彌補(bǔ)教材給學(xué)生帶來的過程學(xué)習(xí)的缺憾，筆者進(jìn)行了一些積極有意的探索。按照教材的要求，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)為教師演示實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。筆者也曾在教學(xué)中親自演示過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，盡管做了充分準(zhǔn)備，但還是有的時(shí)候成功，有的時(shí)候失敗，有的時(shí)候在一個(gè)班級(jí)演示成功了，緊接著第二個(gè)班級(jí)就又失敗了，或多或少存在這樣那樣的問題，總覺得給學(xué)生半信半疑的感覺。作為教師，每次碰到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，心理上都有巨大的壓力，也在不同程度上限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。

為此將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將此實(shí)驗(yàn)改成更易于操作、效果更加明顯、成功性更大的實(shí)驗(yàn)，如圖2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，而且在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，生成了新問題，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了部分小組的交流。大家一致認(rèn)為通電導(dǎo)線在磁場中的確是受到了力的作用，課堂順理成章應(yīng)該進(jìn)入歸納環(huán)節(jié)，而就在這時(shí)有個(gè)女學(xué)生在輕輕的搖頭，她說，“老師，我們沒有看到大家說的現(xiàn)象，我們失敗了?！惫P者覺得既然是探究實(shí)驗(yàn)，不如把問題拋給學(xué)生，于是就說:“大家想想看，她們的問題出在哪里呢?”結(jié)果很快就有很多學(xué)生提出了很多可能存在的問題。比如說:“電路可能在某處存在斷路”、“哪里斷了呢?”、“電源電壓太低了”等等精彩的發(fā)言。這是一次共同探討問題的好機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的有效的共享，學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神也得到了很好的發(fā)展。

在這個(gè)過程中，遵循了實(shí)事求是的科學(xué)原則。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，不僅是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，更是未來科學(xué)工作者的基本態(tài)度。

把“演示實(shí)驗(yàn)”改為“學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)”，目的是改變長期以來老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班、被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式。在學(xué)生的探究過程中，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，教師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生意義的建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)同一問題，善于全方位、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

將教材的有探討價(jià)值的實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，具有一定的質(zhì)疑能力、分析解決問題能力和交流合作能力，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[2]肖敏.從物理教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式談科學(xué)觀念的培養(yǎng).物理教學(xué)探討.2007.4

(欄目編輯 趙保鋼)