高中物理課堂有效教學的五個實用措施

摘要:本文提出了高中物理課堂有效教學五個實用措施:(1)激活學生已有的知識積淀;(2)讓學生充分展開高層次的思維過程;(3)充分展開課堂交互活動;(4)達成對知識的深層理解和靈活應用;(5)建立積極的課堂環境，充分調動學生的情緒，使教學生動有趣。

關鍵詞:物理課堂;有效教學;知識沉淀;思維過程;課堂互動;情緒情感

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)8(S)-0006-2

在新課程的理念下，要完成物理課堂有效教學的目的，必須提倡教學方法和手段的多樣化。有效教學首先要解決如何“教”的問題，因為沒有高超的“教”的藝術，根本談不到“效”。本文提出物理課堂有效教學“教”的五個實用策略。

1 激活學生已有的知識積淀

先講一個故事。一條魚遇見一只青蛙，青蛙說看到了一只牛。魚問:“牛是什么樣的動物?”青蛙說:“牛頭上長角，肚子下面長四條腿，嘴里吃草。”于是魚就畫了一張畫，就是下面的“魚牛圖”。魚沒見過牛，大腦中沒有牛的形象，魚只有魚自己的形象，于是它頭腦中的牛就是我們看到的怪物。

建構主義學習觀認為，新的學習依賴原有的經驗，知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。外部的信息輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，那么這種信息對于主體來講，將是毫無意義的。魚沒有牛的知識儲備，青蛙的講述都是“對魚亂彈琴”，青蛙的教學是無效的。

在《電場》一章的教學中，電勢、電勢差、電勢能的概念是學生非常不好理解的幾個概念，原因就是學生沒有這方面的生活經驗和知識儲備，尤如魚沒見過牛一樣，很多學生更是對這些概念云里霧里不知所云。在這里的教學中，應該用對比的方法，先講授重力場中的對應概念，激發學生已有的知識沉淀，利用舊經驗，理解新知識。

物理學中很多概念對教師來講很好理解，可是站在學生的立場上看，很抽象，很不好理解，原因就是學生頭腦中沒有“牛”的概念。教師欲講“牛”，要先把“牛”拉出來給學生看看，或者找一個“牛”的類似物給學生看看，要激發學生已經有的知識沉淀，使之產生似曾相識的感覺，恍然大悟。筆者認為這就是建構主義所說的“同化”和“順應”。

2 讓學生充分展開高層次的思維過程

教師的角色是高明的導演，高明之處是如何挑動學生開動思維，使學生思如泉涌，展開頭腦風暴，主動進行學習。什么樣的課堂才是高效率的課堂?是學生發言踴躍嗎?是師生互動多嗎?

筆者認為有效教學激活學生的思維才是最本質的東西，高明的教師能打開學生思維的閘門，任思緒在廣闊的時空漫游，即使課堂很安靜，但每個學生安靜的外表下思維向巖漿一樣在奔突，這是外“死”內“活”的課堂啊。教師怎樣設疑，怎樣鋪臺階，怎樣引導，這是教師深厚的內功是否能體現出來的地方。任何教學的最終目的都是把知識與技能傳授給學生:講授是切開腦袋硬裝散亂的零件;主動積極思維地學習，開動學生的思維，是學生打開腦袋自己有秩序的裝成整部汽車。這也是大師與名師的高明之處。

現在流行一個名詞:頭腦風暴。所謂課堂頭腦風暴，就是讓學生的大腦高速運轉，思維火花不斷閃現，每個人都發表自己的想法，這些想法又激發了其他人更多的想法，這樣什么物理問題都能討論透徹，真正做到了學生的自主學習。教師要少講，道理就在于此。要讓學生主動學習，主動建構知識，經過學生理解和思考的知識才真是學生自己的知識。

3 充分展開課堂交互活動

關于課堂師生互動的論述比較多，但外行看熱鬧，內行看門道，課堂師生互動往往流于表面形式，沒有深度思維，效果不好，教學低效。要避免為了“互動”而“互動”，為了體現“理念”而“理念”，這是公開課經常出現的誤區，看起來課堂很熱鬧，而實際的教學效果和效率卻很低。

真正的互動，老師要鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答，老師的提問要有梯度，逐層設問，經過一定的梯度達到某種深度。要激發學生思維，使學生產生想法，發展想法，促進多元理解。學生的想法之間要有實質性的碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構。

這里就要體現課堂教學“收和放”的藝術。

“放”，就是讓學生討論，但不是無原則的放，否則容易流于形式而導致教學低效。“收”，就是教師要主導課堂，做好導演，把握課堂討論的節奏和主題，對沒有意義的討論和偏離主題的討論要及時引導學生回到正確的思路上。要讓學生養成有根據說話的習慣，不能信口開河，胡亂猜想。

所有這些，都對教師的要求很高，要做好“預設”、“挑逗”學生的思維，還要處理好“生成”，真正做好一個導演。

4 達成對知識的深層理解和靈活應用

課堂教學有效性的標志之一就是學生會運用知識解決問題，怎樣讓學生學會“用”呢?

(1)變換不同的物理情景讓學生運用同一個物理知識解決問題;在習題教學中，要經常變換物理條件，讓學生解變式問題。學生和老師經常說“類似的題目做過了，一考試又錯”，這就是學生沒有真正學會。

(2)讓學生嘗試用自己的話解釋物理概念、物理規律、物理現象。這是學習物理的一個好辦法。讓學生當老師，用自己的語言闡述物理知識給別人聽，學生講述的過程，實質是學生消化和理解的過程:描述的語言準確，說明學生理解的深刻;描述的語言磕磕絆絆，說明學生理解不準確。事實上，當讓學生自己來講的時候，大部分學生的語言都不準確，有很多不科學的地方，通過教師的糾正，可以加深對知識的理解。

(3)讓學生運用物理知識解決生活中的實際問題。

理論聯系實際，在習題教學的編排上多多增加物理知識和生活、生產實踐相結合的內容。

物理學知識和實際生活相聯系的內容是極其廣泛的，可以說生活中處處有物理知識，在教學中經常理論聯系實際，可以培養學生將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，加深學生對知識的理解，增強學生學習物理的興趣。

5 建立積極的課堂環境，充分調動學生的情緒，使教學生動有趣

情緒和情感對教學的有效性起決定性作用。

在三維教學目標中，人們往往重視知識與技能，其次是過程與方法，對情感、態度和價值觀這個教學目標往往是寫在教案上的形式上的東西，真正在教學中實現了這個目標的課堂教學很少。

怎樣實現情感目標?怎樣使教學生動有趣?

(1)教師的講授要生動、形象、幽默，深入淺出。講授法現在受到冷遇，很大程度上是教師講授的不得法，教師一個音調機械枯燥地灌輸了45分鐘，學生被“填鴨”，昏昏欲睡。這不是講授法的錯誤，而是教師的講授水平太低。教師的講授第一要生動形象，描述物理情景要活靈活現，呼之欲出，好像就在學生眼前。邏輯推理要通俗易懂，盡量用生活化的語言，在講述過程中適當來點幽默，讓學生會心的笑。一節課要至少有3次笑聲，才是令人回味的物理課。教師的講授要緊緊的抓住學生的心，始終使學生保持高昂的學習情緒，使學生猶如身臨其境去感受，學生怎么會不喜歡學習物理?筆者個人認為，學生不喜歡物理，很大一部分原因是教師的教學水平低下造成的。

(2)教學手段要多樣化。比如用演示實驗創造教學情景，講授物理學小故事使學生心潮澎湃，用多媒體給學生視聽方面的震撼，探究學習調動學生主動參與、勤于動手的學習態度，等等。物理學來自于生活實際，是一門實驗科學，但現在有變成“課堂解題學”的傾向，時間長了，怎么能不單調和枯燥?回歸物理學的本真，回歸生活，把物理和生活結合起來，則物理學處處都是趣味;回歸物理學的本真，把物理學和實驗結合起來，則物理學就是生動而鮮活的科學。

參考文獻:

[1]龔春燕.有效教學的策略.在西南大學舉辦的廈門市學科帶頭人培訓班上的講座.2008.7

(欄目編輯 趙保鋼)