主體的閱讀

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”從90年代開始，社會各界對中學語文的教學不斷地進行著反思，但得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點，忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維和創造，影響了他們潛能的發揮。

一直到現在，高中語文閱讀教學還存在以下幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性：

二是教學過程簡化。即教師不遵循學生的認知規律。以程序式分析代替學生的個體化認知過程；

三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的效果，甚至扼殺他們原本對語文的興趣。筆者根據整個高中閱讀教學的內容，并結合高中三年的教學進度。從三個階段來探討如何提高學生的閱讀水平。

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開。即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于他們是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情都要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中這樣進行：

(1)發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》時，可以再介紹他的其他一些作品，還可以介紹歐美其他作家的作品。

(2)可以開展形式多樣的活動，培養學生閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，從中獲得成功的體驗。

(3)努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師在平時可以有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的“多元智力理論”告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。我們要通過個性化的閱讀，激發學生的閱讀興趣，以此來培養學生自主探究的閱讀習慣和方法。為其日后自覺的學習打下基礎。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，其閱讀就不免帶有很強的功利性。要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的。還必須建立閱讀層次序列。教師可借助學生第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺。在第二學年，還要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，讓他們把個性化閱讀的經驗自覺地加以運用，使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

對此，可以在教學的過程中將學生的自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生在教師指導下。以科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面，一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境。二是給學生提供必要的幫助和指導。”

例如在《雅舍》的教學過程中，筆者首先立足文本、引導探究。然后把握方向、適時引導，最后提示方法、授之以漁，把學生自讀和教師點撥結合起來。

在第二學年的教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式。教師創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中。解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，實現知識的主動建構，全面提高他們的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領。針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題。并且總結出一套解題程序。特別是對解題思路的總結尤為重要：且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組：

(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論，所以，合理的流程應該是：學生先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法，并與之討論；學生如不同意教師的意見，則要進一步質疑，再討論。

當然。這些流程和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威。而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴。教師應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。學生也應該主動地積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。總之，在教學過程中要牢牢樹立學生的主體地位。

我國的教育正在從應試教育轉向素質教育，在實施新課標所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，教師應給予學生更好的自我發展的機會。教師應改變自身觀念，走出誤區，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，使學生適應新的教學要求，從而讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。