小學數學課堂教學有效性探索

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”、“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為。卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出活力?下面，筆者結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、情境創設的有效性

一節課，只有40分鐘，如果把握不好，學生會如坐針氈。苦不堪言。所以，要想讓這40分鐘升值，就必須讓情境的創設起到畫龍點睛的作用。當然，創設情境時，我們在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學內容。讓我們創設的情境起到“敲門磚”的作用。激發興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

例如：在教學“圓的認識”時，筆者設計了這樣的“激情導入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧?”“車輪是圓的。”“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎?”這個時候學生對教師提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等相關的概念和性質。

創設情境是為了引出問題，情境要為問題服務。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數學課的數學味，要從激發學生的探究欲望、激活學生已有的知識經驗、促進新知識的生成等方面來創設有效的情境，讓數學課更加原汁原味。

二、動手操作的有效性

新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。

由于小學生的認知大都是由具體到抽象，如概念的形成、規則的發現大多要依賴具體的感知、豐富的表象。在教學中要讓學生多開展動手操作活動。比如我在教學《長方體和正方體的體積》時就安排學生動手操作，讓學生親歷長方體的長——所擺出圖形每行的個數，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數。從而得出：用每行的個數×行數×層數就得到所擺長方體一共有多少個體積單位，即得出長方體體積的計算方法：長×寬×高。由于計算方法是建立在學生動手操作的基礎之上，有豐富的感知和表象做基礎，“長×寬×高”的命題的形成就水到渠成。

三、合作方式的有效性

隨著素質教育的深入發展。小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。但是，我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題。才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次。在具體操作中我們至少應注意：1分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人；2建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面；適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員。參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、課堂評價的有效性

教師的評價語言要做到真誠且豐富。教師的鼓勵和贊揚必須是發自內心的。就算對學困生的鼓勵也是如此。這幾天我在思考也在踐行我的“真心”。班上有個學生學習相當差。每次新的知識點總是要單獨給他講授。這幾天解方程式，大家知道這個內容對于頭腦不太好用的孩子來說，是很不容易接納的，特別是列方程解應用題更是這樣。當他錯了的時候，我一邊給他分析，一邊告訴他，不錯，這一步思路很好，下面你也一定能行。結果，第二次還是錯了。但即使這樣，我還是能在他的作業中找到正確的思路。哪怕只是一點點。所以，學生們哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。我經常在辦公室說，我的學生真得很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。因為，他們沒有畏懼感。

這里所說的“豐富”。是指評價要針對學生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學生所沒有的。要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處，讓學生有學習的可操作性。如果只是一味地說“你真棒!”，那么它好在哪里?棒在哪里?對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨?”“你真討厭!”等之類的語言，要將學生錯在什么地方一一給他指出來，這樣，學生也才知道自己到底哪里存在不足。

課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。