科任老師在班級工作中的角色

一位任課老師說：“在一個負(fù)責(zé)任的班主任管理的班級中上課，我們會非常愉快；相反的，在一個不負(fù)責(zé)任的班主任管理的班級中上課，我們會特別辛苦。”負(fù)責(zé)任的班主任管理的班級，不論是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還是課堂紀(jì)律等等，自然要優(yōu)秀很多，科任老師在這樣的班級上課，就會感到十分輕松，只要一門心思考慮如何上好45分鐘的課即可。

再聆聽一下班主任的說法吧：“如果班上配有認(rèn)真負(fù)責(zé)的科任老師，那我作為班主任就會一身輕松；如果班上所配的都是些不負(fù)責(zé)任的科任老師，作為班主任，我就會有很多事情要管、要忙，也就會更累、更麻煩。”科任老師如果在課堂上只管教不管導(dǎo)，或者根本不管，只顧把自己的教學(xué)內(nèi)容完成，一下課便徑自離開，這樣自然就會給班主任帶來很多麻煩，加重班主任肩上的負(fù)擔(dān)，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

一個班級通常由50～60名學(xué)生組成。這些學(xué)生，他們的性別不同、年齡不等，性格愛好以及學(xué)習(xí)趨向都不一樣，他們的家庭組成和生活狀況也各有差異。要管理好這樣一群學(xué)生，班主任的工作固然重要，但科任老師的積極配合以及適度監(jiān)管也是必不可少甚至更為重要的。那么，科任老師如何在班級工作中扮演好自己的角色呢?

一、了解學(xué)生的特征，包括他們的性別特征、年齡特征、生理特征、心理特征等

作為科任老師，不必像班主任那樣細(xì)致入微地了解每個學(xué)生的家庭和社會背景，只要大致地了解即可。但要區(qū)別：①小學(xué)階段、初中階段和高中階段的不同；②普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校的不同；③城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的不同。

我所任教的班級是職業(yè)高中的一個綜合班，學(xué)生們大多來自縣區(qū)、農(nóng)村等地方，都是寄宿學(xué)校的住讀生，只有小部分學(xué)生是居住在市區(qū)的走讀生。他們多是被社會和原校視作差生，沒有能力考取大學(xué)的學(xué)生。因而，他們大多是缺乏自信心的孩子，很容易自暴自棄，甚至是受家長所逼迫來校拖沓著他們幾近絕望的學(xué)習(xí)之路。對他們來說，學(xué)習(xí)的主要目的也不過就是為了一張職高畢業(yè)證而已，只有少數(shù)學(xué)生會想到今后的人生，為生計而謀求一技之長。

從年齡上看，他們又都是處于生命正旺盛的時期。15～18歲的年紀(jì)，容易遇到一點小事就急躁，容易因遏制不住自己的情緒而沖動失控。他們一方面急于表現(xiàn)自己，另一方面卻又極力地去封閉自己，害怕受到外界的傷害；他們的心靈很脆弱，然而情感卻很豐富。長久以來，他們因為學(xué)習(xí)成績不理想，行為素質(zhì)得不到大家的認(rèn)可而備受打擊。因此，他們在傷痛和壓抑中學(xué)會了偽裝自己，不少學(xué)生甚至是當(dāng)面一套、背后一套，給班級工作的開展增加了很大的難度和梯度。

二、細(xì)心觀察。發(fā)現(xiàn)問題及時與班主任交流意見，努力解決問題

科任老師不同于班主任，同學(xué)生接觸和交談的機(jī)會寥寥可數(shù)，也不可能像班主任那樣將自己只綁定在一個班級上。一個科任老師往往教兩個以上班級的課，多的甚至達(dá)五六個班級。在這樣班級多、學(xué)生散的狀況下，科任老師就不可能像班主任一樣細(xì)致入微地去了解學(xué)生。

盡管如此，如果科任老師細(xì)心觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)許多連班主任都關(guān)注不到的事情。45分鐘的課堂教學(xué)中，科任老師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂氛圍和平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)新的東西。語文老師則更為有利，如果盡心得當(dāng)，甚至還可以從學(xué)生的周記、隨筆中及時發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生的思想、心理，班級的師生關(guān)系建設(shè)進(jìn)程和效果，及班級的最新動態(tài)等等。

細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時與班主任交流并解決問題正是每個科任老師都可以盡的一份力。早準(zhǔn)備、早預(yù)防，不僅可以防患于未然，更可以大幅減輕班主任的重?fù)?dān)，減輕家庭、學(xué)校和社會的壓力，讓學(xué)生在關(guān)愛呵護(hù)的環(huán)境中如夏花般絢爛成長。

三、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，維護(hù)班主任在學(xué)生心目中的形象和地位

班級如同一個大家庭。父母親管教孩子，有時也需要一個唱“紅臉”，一個唱“白臉”，相互配合，協(xié)調(diào)有致，才能達(dá)到預(yù)期的效果。班級工作亦是如此，與班主任一起唱“紅(自)臉”的就是科任老師。

對于嚴(yán)苛的班主任，科任老師應(yīng)試著多安撫學(xué)生，聽聽學(xué)生的聲音，告訴他們班主任嚴(yán)格要求的最終目的。讓學(xué)生與班主任互換角色，換位思考，多溝通、多理解。科任老師這時就是調(diào)解員。

對于溫柔且性子和緩的班主任，科任老師就應(yīng)多替班主任出點子，拿主意，協(xié)助班主任及時處理問題，成為班主任的左右手。

碰到辦事心細(xì)處事果斷的班主任，如同前面所提到的那樣，科任老師自然就愉快輕松了，可以多關(guān)注學(xué)生的生活等其他問題，或是多花些時間鉆研課堂教學(xué)。

對于不同類型的班主任，科任老師的配合工作也是多種多樣的。但仍需記住的是萬不可越俎代庖、喧賓奪主，而應(yīng)盡力維護(hù)班主任的形象和地位，協(xié)調(diào)好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

四、耐心啟發(fā)，情感關(guān)愛。配合班主任做好學(xué)生的思想工作

青少年時期正是生理與心理的趨近成熟時期。他們的自我意識迅速膨脹，“成人感”強(qiáng)烈，情緒和情感豐富細(xì)膩，但不穩(wěn)定，具有兩極性；他們遇到挫折容易失去自信，悲觀失望；他們觀察處理問題時，容易固執(zhí)已見，容易走向片面性，以致感到孤獨封閉，不愿與人交往等等。

這時期班主任在處理班級常規(guī)工作中，稍有不慎，便會產(chǎn)生不良的后果：學(xué)生和老師的對立，行為對立和情感對立。在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重的會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；在生活上就傾向于處處拒絕老師善意的幫助，容易讓自己走向錯誤的境地。因此，作為科任老師，一定要有耐心和信心，要懂得根據(jù)學(xué)生的不同心理，區(qū)別對待，從日常的小事中，以小見大，以點帶面，用心啟發(fā)引導(dǎo)他們，與他們真誠交談，真正做到關(guān)心愛護(hù)他們，讓他們有所感受，彼此嘗試著去理解對方。并且隨時配合班主任做好學(xué)生的思想工作，使他們熱愛學(xué)習(xí)，對自己有更多正確的認(rèn)識和信心，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，成為新時期的新型人才。