在聆聽\\反思\\探究中提高課堂教學的實效性

新課程改革實施以來，課堂教學的關注點發生了很大的變化：一是教學目標多元化，由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標，特別突出了過程性目標和情感性目標”；二是教材內容靈活化，教師變“教教材”為“用教材教”，實現因材施“教”；三是學生更主動，變“被動接受”為“自主探究”；四是更關注結果得出的過程，“體驗”“經歷”是新課程倡導的亮點理念；五是體現了多科整合的教學思路……但在具體的日常課堂教學實踐中，筆者仍然對于新課程理念下的有效課堂教學有著許多困惑。通過積極參加省市、國家級教學活動及培訓，我對身邊的課堂教學現象進行反思，努力探究英語課堂教學的實效性。

一、新課程理念下課堂教學的幾個誤區

1 過度使用情境

新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。教學情境是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山。

現象：教師A在上課鈴響后發給每位學生一張紅色A4紙，并提問：What can you do with this piece 0f paper?Look，I can make a plane with it(折紙飛機并試飛)Now，what about you?Let me give you three minutes to operate Do it，please，(三分鐘后再問)Readv?Now show me your invention.

此時，令人尷尬的場面出現了：只有少數學生折成飛機模樣，兩個學生折了小船。學生的匯報也是單一的兩個單詞——plane、ship，課堂氣氛單調、沉悶。而教師的本環節教學目標僅是教授plane、make a plane、fold這幾個詞匯。

反思：課堂導入是指教師在課堂教學伊始利用各種教學手段創設學習情境，激發學生學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節。成功的導入能激發學生的學習興趣。使學生主動參與學習活動，并為后續的教學活動作好鋪墊。然而，上述教師的課堂導入有些牽強附會，為情境而情景。所以，在創設問題情境時，不但要考慮是否有現實性，更要考慮情境的創設是否有利于本節課目標的達成，課堂情境要富有學科味。

2 過度追求合作而走向形式主義

現象：教師B在圖片展示時給出討論話題：What kind of movies do you Eke?Why?立即讓學生分小組討論，并要求學生以小組為單位匯報。下面是一組的對話。學生A說：“I like action movie。it is exciting，”學生B馬上接著說：“No，it ts boring.”學生c用中文插話：“我喜歡看鬼片。”接下來的討論全部以中文展開。在小組中僅有部分學生用英語討論話題。有的學生用中文進行交流，而有的學生在談論其他不相干的話題。

反思：新課程理念倡導任務型教學，重視發展學生交流與合作的能力。小組合作討論活動是課堂教學的有效環節，但有些教師將“表面的合作”當作“體現課程標準精神”的衡量標準，根本不考慮實際的教學需要。教師為了向在場的同行們展示自己課堂教學的快節奏、高密度、大容量、重交際等特點，壓縮文本處理時間，在討論前沒有給予充分的鋪墊，結果導致除少數學生努力嘗試討論外，大部分學生都在用漢語談論其他話題。

3 過度重視任務的設置，忽略任務達成的知識結構學習

現象：教師c通過與學生交流的方式引出新話題后，就讓學生聽錄音，要求學生邊聽邊閱讀材料，學生聽完后，教師馬上提出一連串的問題，但學生要么沉默，要么回答問題時結結巴巴，幾乎每個問題的回答都是在教師的多次提示下才得以完成。而后的復述、討論環節，教師表達的流暢與學生反應的遲鈍或木訥形成強烈的反差。課后，教師抱怨學生基礎差。

反思：回顧授課過程，教師并沒有對文本材料做具體或深層次的處理，在課堂中沒有為學生提供足夠的閱讀時間。教師讓學生聽錄音來代替閱讀的方法不可取，因為絕大部分學生聽的能力不太強，還沒有養成英語思維的習慣。在限定的時間內既聽錄音又閱讀只會相互干擾。結果往往是學生不能靜下心去理解文本內容，其語音語調也沒有提高。教師可以引導學生采取略讀、尋讀、細讀的方法逐步推進，直到完全理解。

二、實效課堂教學的標準

那么，透過這些發生在我們身邊的課堂教學現象，一堂扎實、有效的好課的標準是什么呢?

1 好課重人

談及課堂教學，人們通常多把目光投向“教什么”“怎么教”這兩個教學層面上。更多關注的是教材的合理整合、教學內容的安排以及教學策略和教學方法的運用和選擇。其實，解決好“怎么學”“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。關注學生學習的心情、態度、習慣、學習方法，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價是一節好課在情感教育和態度價值教育觀上的重要體現。

2 好課重效

課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。效度是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生受益”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識、受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生學會多少知識點，反映在學生獲取知識點的過程與方法，同時也反映在學生獲取知識的廣泛面。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。

3 好課重真

好課尊重個體差異，學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面都存在差異。學生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”、幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課。真實的課堂是對教師的駕馭能力、應變能力的一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應對挑戰、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。

4 好課是預設與生成的有效結合

課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，學生隨時會爆發出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成我們的課堂教學。我們經常有這樣的體驗，課堂上學生之間經常由于認識發生分歧而產生爭論。作為教師該怎么辦?每一節課總有課堂教學目標，此時教師應做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的、甚至錯誤的東西進行匡正。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向。即知道學習什么、怎么學習及怎樣指導學生開展學習，當學生認識發生偏差時怎樣匡正，學習到什么程度才算完成了本次的學習任務等等，真正體現以教師為主導、以學生為主體的實質。

5 好課是課堂教學的“零陪襯”

新英語課程標準的核心思想是：“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”而在我們的實際教學中常見到這樣的場面：公開課上學生們個個爭先恐后地發言。老師心里甚是高興，可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。每一個學生在英語學習上所表現出來的興趣、能力以及學習方法都是不同的，這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，在大多數學校，他們必須在同一個課堂上學習，因此在教學設計上的任何疏忽都會使一部分學生受到忽略，成為其他學生的“陪襯”。因此，一節好課的教案應該有共同的基礎內容、預備內容和擴展內容，有實踐性活動和創造性活動，還應該有個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展，這樣才能使每個層次的、每個類別的學生在課堂上都有收獲。

教學有法而無定法，教學上的探索和改革永無止境。在日常課堂教學中我以教材為載體，以教學理念作指導，針對學生的認識特點比較、探討，課后反思學習，以取得最優化的教學。但作為一名年輕教師，我深深感到：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我愿做教育真誠的守望者，享受教育的快樂，永葆對教育的執著追求。