論小學生口語交際能力的培養

小學生口語交際的提高是實施素質教育的基礎，培養學生的口語交際能力，語文學科的教學無疑具有重大的責任。其中，筆者認為最重要的就是讓學生敢說，重視課堂發言，教給學生克服心理障礙的常識，注重評議，使口語交際得到最大可能的發揮。

現在學生的認識能力、感情和意志以及個性特征發生了特殊變化，開始有了“成人感”，自尊心、自信心有了飛速提高；遇事喜歡獨立思考而不滿足于已有的現成結論。這些都是口語訓練的有利條件。但是，有的學生不敢輕易表態，怕一旦發表了錯誤意見會被別人笑話。處于這一年齡的學生既想表現“自我”，又擔心自己失掉面子。這種心理也是一種正常反應。面對這些情況該怎么辦呢?

一、重視利用課堂發言訓練學生的口頭表達能力

每堂閱讀課教師總少不了讓學生發言，而學生發言也可看作是一種特殊的口語表達練習。教師要求學生想好了再說，發言時聲音要響亮，口齒要清楚，要注意語速和條理，避免疙疙瘩瘩、斷斷續續的現象。學生發言中如果有語病，教師應及時給予糾正。

對結構或句式有一定特點的課文，教師可結合課文語段，進行說話訓練。

二、教給學生克服心理障礙的常識

學生上臺表達會出現害羞的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，這很正常，每個人都有其所害怕的事情或情境。但是，如不注意克服這種恐懼心理，則會影響學習、生活以及與別人的交流。那么如何克服呢?

第一，自我調控。上臺表達時要求學生目不斜視。不東張西望。把注意力全部集中在自己的表達內容上。不要擔心別人的議論，對自己說：我盡力講好，結果讓別人去說吧。要注意整個的情節和結構，不必為個別詞語過多地停頓下來，要聚精會神地把內容說完。

第二，換位思考。口語訓練時既要注意語調，也要注意語態，要說好的確不容易。平時說話前可能會有學生擔心：我說的時候，表達不流暢，表情不自然……顧慮這些就很有可能說不好。教師可以讓學生換位思考：我也是班上的同學，我和大家是同一水平，平時我也和別人交流，說不定別人還不如我呢。

第三，轉移視線。尤其是抑郁質的學生，這些同學容易形成消極的品質。對這樣的學生要教會他們表達時目光不要盯著同學，視線要從他們的表情、目光方面轉移到正前方。因為萬一看到有的同學在微笑，他便會懷疑有人在恥笑他。就會語無倫次、顛三倒四。

三、注重評議。使口語交際訓練得到提升

教師要正確運用表揚使學生獲得人格的尊嚴，從而內化為行動的力量。使他們不斷克服害羞感、恐懼感。《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，從而讓學生敢說。

第一，要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

第二。要鼓勵沮喪的學生。讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他鼓勵：你回答問題很積極。老師相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，這個學生不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

第三，要喚醒自卑的學生，讓他們自信起來。班級中有一部分學生喜歡沉默，對任何事情總是漠不關心。針對這樣的學生，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，從而喚醒一個自卑的學生，轉自卑為自信。

口語交際是人人必需掌握的工具，生活中處處都是口語交際的內容。只要找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練說，那么。小學生的口語交際能力一定會不斷提高。