作文導寫教學嘗試

布魯諾說：“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習。”頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點，作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫。逐步使他們樂寫。

導寫助興

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活、分析生活、表現生活?！皩А?，就是要解決寫什么、怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌，關鍵是開掘題材。題材是文章的生命，好題材如山珍海味能饞人。題材干淡似白菜蘿卜，即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般來說，好題材具有“新”和“奇”的特點?！靶隆鳖}材、“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想：“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章：不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義：一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本：觀察則要認真細致，做到入木三分、透視事物的根本。這樣學生才不會“無米”生炊。

“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，教師有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲，把學生引進寫作的情境。當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分別，而且“規定”越多，學生越不敢越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。

可見，“導寫”是提高作文教學質量的有效方法之一?！皩А?，應著重在“寫”時幫助學生排憂解難，激發其興趣。

導做促樂

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現、動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問和調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課堂集體活動，或是課外分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

“做”的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”做好準備：①采訪類?；蛟L問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事，或調查研究，然后寫出“訪問記”“人物通訊”或“調查報告”：②文體類。例如召開班級晚會，再根據晚會實況寫成“消息”“通訊”“評論”“賞析”“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感；⑧實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》；④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事；⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。然后寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。

除了上述五類，還有一類是漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮?！痹谧魑慕虒W中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可征的聯想思維，讀多了有助于發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來，獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

毋庸置疑，這種“做”，應該適量，并要適合學生的年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

導改品昧

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種窠臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮其在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。

那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢?

首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼踉X夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！?/p>

接著，讓學生懂得怎樣改。最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正：五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型的、生動的留住或補入。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然，全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。語言表達是否準確、明白、通順。總之，通過“增”“刪”“調”“改”來完成批改工作。

讓學生互改筆者是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求學生當堂完成，寫好后筆者先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。這樣，批改的人有新鮮感、有興趣，自己看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感和積極性。每次互改，我都要求批改者尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語，并在最后署上批改者的姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本，負擔不重，比教師單一的“精批細改”還認真、還仔細。且大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以往關注“師改”批語的程度，也同時提高了學生發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

必須明確，指導學生相互評改作文，并非僅僅為了減輕教師的負擔，其意義在于調動學生作文的積極性。所以教師必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種方式進行訓練，確立學生在學習過程中的主體地位，提高他們寫作的主動性、積極性。