《唯一的聽眾》教學設計

【教學內容】人教版小學語文六年級上冊第十一課《唯一的聽眾》

【教學目標】

1．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2．根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理。

3．引導學生初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。

【教學重點】

1．“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2．對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

【教學難點】

“聽眾”形象與心理的評析與探究。

【課前準備】

MP3（小提琴曲《月光》）、多媒體課件。

【教學過程】

一、激發情感、談話導入。

播放小提琴曲《月光》多么美妙的小提琴曲??！我想每位同學都愿意成為它的聽眾，可是，曲子好聽琴難拉，當初它只擁有唯一的聽眾。

板書課題：唯一的聽眾

出示投影：

用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……指名讀，同學們，讀了這兩段話你們有什么疑問？

我由一個音樂白癡成長為能在各種文藝晚會上表演的小提琴手，是什么創造了這個奇跡？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？這位老人是誰？為什么是“唯一的聽眾？能聽到又怎么是耳聾？……這節課，我們就帶著這些問題，一起到文中去尋找答案吧！

二、 初步探究、整體感知。

1．學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2．小組交流

3．全班交流

（1）“我”開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？（原來很自卑后來變得自信了）

（2）心理有這么大的變化得益于什么？（每天早晨的唯一的聽眾）

（3）唯一的聽眾是誰？（音樂學院最有聲望的老教授，曾是樂團的首席小提琴手）

（4）這唯一的聽眾是聾子嗎？(當然不是）

過渡：唯一的聽眾，“我”以為是一位耳聾的老人，沒想到這位老人竟是音樂學院最有聲望的老教授，她為什么要裝聾，為什么要采用這樣的方式來幫助“我”——一位初學小提琴的晚輩。讓我們帶著這些問題深入探究，走進人物的內心。

三、自主探究，了解人物內心

（一）探究老人詩一般的語言

1．老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，體會她對我的影響。

2．交流

出示投影：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！?/p>

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

3．“我”聽到這些鼓勵的話語，心里會想到一些什么呢？進一步想象老教授的心理。

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我”想：我拉的聲音這么難聽，破壞了這位老人正獨享的幽靜，實在對不起，沒想到她卻毫不在意，居然向我道歉，多么和善的老人！

老教授：他剛學拉小提琴，拉的實在難聽，他一定是怕人聽到，才躲到這兒來的，他看到有人在這兒，是那么不好意思，又要躲開了，我得留住他。

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！?/p>

“我”：原來這位老人聽不見，我拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾。還好剛才難聽的琴聲沒有破壞老人正獨享的幽靜，老人還夸我拉的好，盡管是個聾子，第一次聽到夸獎還是令人高興，要是我真能拉好該多好啊。

老教授：這孩子很自卑，我只有告訴他我是聾人他才有勇氣繼續在這里練下去。

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

“我”：她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，她要用心去感受這音樂。我的小提琴能給老人帶來快樂，這是多么讓人快樂的事，我一定要用心拉，不能辜負我的唯一的聽眾。

老教授：讓他每天面對自己的聽眾來練琴，他一定會越練越來勁，越練越有信心。

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

“我”：我有進步了，老人雖然聽不到，但她能感受到，堅持努力，我一定會拉的越來越好。

老教授：他已經有了進步，只要不斷的得到肯定，鼓勵，他就會繼續努力，繼續練下去。

（二）探究老人平靜的眼神

讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人平靜眼神的句子，用“ ”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

1．學生讀、劃。

2．交流：

出示投影：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

3．齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

學生寫后交流。

四、體會情感、總結全文

齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

生交流：

師小結：好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

作者簡介：邵振武，陵頭鄉后戶小學。