語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

[摘要]傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)存在不少問題，筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以從以情激情，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍，多讀多悟，激發(fā)個(gè)性化閱讀思維，巧設(shè)問題，拓展個(gè)性化閱讀空間等方式，實(shí)現(xiàn)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；研究

長期以來，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)停留在對靜態(tài)閱讀材料的文本、內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)和思想等的分析，忽視了學(xué)生個(gè)體對文章內(nèi)容的自我剖析和理解，同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一、封閉的教學(xué)評價(jià)方式，也使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，再加上某些初衷語文教師在知識(shí)、教育素養(yǎng)方面還存在不足，最終使得初中語文教學(xué)存在不少問題：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑。可見，改革和創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)，在初中語文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，勢在必行。筆者正是在上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伍_展初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、解讀初中語文開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和初中語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。而近來初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的呼聲也越來越高，這正與世界教育主張通過語文教學(xué)培養(yǎng)豐富人性的教學(xué)觀念相符合。因此，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)不可忽視。

初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是指在初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生、教師和課本之間多向互動(dòng)對話中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生閱讀的自主性，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀態(tài)度、體驗(yàn)、心理感受、個(gè)人見解等，是教師、學(xué)生和文本三者之間思想與心靈的動(dòng)態(tài)交流過程。從整體上看，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)具有自主性、體驗(yàn)性、批判性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在初中語文閱讀教學(xué)中，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念，將初中語文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略分析

（一）以情激情，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍

情感是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。劉勰曾說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)就是一種“披文”活動(dòng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中語文閱讀教學(xué)中以情激情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)有情感的投入，用富有情感、妙趣橫生的、聲情并茂的語言，吸引學(xué)生，激起學(xué)生情感的共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人情感的閱讀氛圍。其次，教師也可以利用多媒體技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀分為。比如，在教學(xué)《我愛這土地》一文時(shí)，教師可以用《黃河大河唱》樂曲創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生愛國之情，為閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多讀多悟，激發(fā)個(gè)性化閱讀思維

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是文本，脫離了閱讀文本，一切只是浮光掠影，閱讀教學(xué)將不會(huì)有實(shí)際效果。閱讀文本，其字里行間往往透露著無數(shù)的信息，飽含著作者的情感和思想。讀者的感悟，包括對文本內(nèi)容個(gè)性化的解讀，都根植于文本。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，多讀的同時(shí)要多思考，多領(lǐng)悟，多讀多悟是個(gè)性化閱讀的核心，學(xué)生只有多讀多悟才能領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，激發(fā)出閱讀思維的火花，開啟個(gè)性化解讀。這種個(gè)性化的解讀，可以理解為是學(xué)生在閱讀教學(xué)中，不僅認(rèn)真解讀文本，而且還要在解讀文本過程中，在備受情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，超越對文本的理解，在，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。總之，教師應(yīng)當(dāng)在初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟。

（三）巧設(shè)問題，拓展個(gè)性化閱讀空間

不同的學(xué)生對同一閱讀文本，同一情節(jié)，有不同的思考方式，不同的解讀程序。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對同一文本同一情節(jié)，從多個(gè)緯度設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)性問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)自我閱讀文本的脈絡(luò)。比如，在《小桔燈》閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本中：（小姑娘）打電話——接待客人——做小桔燈——送別客人連續(xù)情節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的問題：小姑娘在這樣的情況下，要怎么做才能渡過難關(guān)？通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感受小姑娘當(dāng)時(shí)所經(jīng)歷的情感波瀾、心路歷程，并結(jié)合自身情感經(jīng)驗(yàn)去開展個(gè)性化的文本解讀方式。又如，在教學(xué)《一件珍貴的襯衫》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：假設(shè)你是一名記者，只知道這個(gè)事情發(fā)生在天安門附近，卻不知當(dāng)事人是誰，為此，請你思考，應(yīng)當(dāng)首先找到哪些人了解情況？通過這樣的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)的效果。又如，在講授說明文《死海不死》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋，然后將雞蛋分別放入這三杯水中，觀察其沉浮情況，然后向?qū)W生提問：死海的浮力為什么這么大呢？學(xué)生根據(jù)提問，很快展開個(gè)性化的聯(lián)想，閱讀課本找尋答案。

三、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，是關(guān)注學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關(guān)懷的閱讀方式。不可否認(rèn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升了語文閱讀教學(xué)的效果。但是，要真正在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，并非一蹴而就的。它需要每位教師認(rèn)真實(shí)踐，并不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)精彩紛呈、個(gè)性鮮明的閱讀課，讓閱讀真正成為學(xué)生釋放個(gè)性的過程，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中提高審美情趣，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海張秀清編著：《語文教育文化過程研究》，山東人民出版社，2005年版

[2]夏惠賢著：《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》，上海科技教育出版社，2003年版

[3]林崇德主編：《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》，北京出版社、北京教育出版社，2001年版

作者簡介：劉藝杰，西華師范大學(xué)文學(xué)院。