談談朗讀在中學閱讀教學中的作用

[摘要]重視朗讀在閱讀教學中的作用，做到以“讀”帶“讀”，即以朗讀促進閱讀——朗讀能將學生帶入作品中的情境，獲得了對主題對人物深刻的理解；朗讀能將無聲的語言變成有感情的音響，使文字增加活力，跳躍著生命；朗讀能培養良好的語感。

[關鍵詞]朗讀；閱讀；情境；語感

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，教材編者精心挑選，從人物形象鮮明的小說到語言凝練優美的詩歌，從意蘊深長的散文到沖突激烈的戲劇，諸多篇目構成了一個色彩斑斕的文學世界。朗讀，正是教師帶領學生走進這美的世界，去游歷去感受的重要方式。

葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比珖丶壗處熡谟勒蠋熞舱J為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線……”“朗讀能賦予教材生命化，是對教材的再創造”

作為中學語文教師，我們必須重視朗讀在閱讀教學中的作用，做到以“讀”帶“讀”，即以朗讀促進閱讀。下面就結合幾個課例來談一談。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币驗槲恼率潜硎鲎髡吒兄降目陀^情境，要讓學生理解課文，重要的是使學生大腦中再現這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，實現再現。

如七年級上冊《安恩和奶?！分?，安恩覺得自家的奶牛太孤獨，把它帶到集市上散心，不少人誤以為牛要出售前來問津。當第一個人詢問時，安恩的回答是——“它是不賣的?！碑數诙€人詢問時，安恩的回答是——“它不賣的！”在閱讀中有學生提出為什么兩個回答前者用的是句號，后者用的是感嘆號，前者比后者多了一個“是”，教師馬上引導學生抓住這個區別去品味去對比朗讀，學生讀出前一句的語氣是平和舒緩的，后一句語氣中包含著不滿。教師接著又問一個為什么，引導學生去體會安恩回答時的不同心理：前者是因為問話的人很有禮貌，而安恩對自己的舉動引起別人的誤會感到有些愧疚；后者則因為問話的人是個身穿血跡斑駁的罩衫的行為粗魯的屠戶，深愛著奶牛的安恩對他的舉動自然難以接受。當學生用鮮明的語氣讀出這兩句話時，他們就真正走入了安恩的內心，讀懂了安恩的情感。

又如《“諾曼底”號遇難記》中，當海難發生后船上一片混亂，就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：

“奧克勒福大副？”

大副回答：

“到！”

船長問道：

“還有多少分鐘？”

“二十分鐘?！?/p>

“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

剛開始，學生對作者如此詳細地描寫這樣一段對話不太理解，特別是認為對話的前半部分沒有多大意義。教師分小組分角色進行朗讀，并引導學生抓住關鍵詞語“威嚴”“壓倒一切”“簡短有力”“喊”等一點一點地去揣摩人物說話時的語氣語調，去挖掘人物的內心世界。

當這一段對話繪聲繪色地回響在教室里，在急促的一問一答中，學生對當時情況的危急，對哈爾威船長臨危不亂的沉著鎮定有了越來越清晰的認識。特別是當全班男生齊讀最后一句“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！睍r，學生的聲音堅定有力，有一個男生甚至還情不自禁地揮動手臂，仿佛他就是哈爾威船長，就站在黑暗混亂的船上。

這就是朗讀的力量，它將學生帶入作品中的情境，獲得了對主題對人物深刻的理解。如果不朗讀，是很難有這樣的效果的。

嚴格地說，書面語言是不完全的語言。語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，不能完全表達出來，因此必須通過朗讀，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化地感受。

最常見的就是詩歌教學，如七年級上冊冰心詩歌《母親》——“母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里。心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！碑攲W生用心去揣摩品味：“啊”是讀得輕柔一些還是強烈一些？“我只躲到你的懷里”中“只”“躲”“你的”哪個詞語要重讀？這些對語調語速停頓輕重的把握處理過程，其實就是學生與文本進行對話，理解作者情感的過程。

又如九年級上冊《鼎湖山聽泉》第八段“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司 轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名 ”，我卻道“山不在名，有泉則靈。”

作者用細膩優美的筆觸，描寫了夜宿僧寺聽到的層次分明富于變化的泉水聲，表達了由此獲得的人生感悟和對鼎湖山泉水的贊美。其語言典雅凝重，駢散結合，有變化，又有節律感，在此，僅靠理性的分析是難以讓學生體會到其中的情感和語言之美的，最好方法就是朗讀。

教師以各種形式來組織朗讀：范讀——用自己的感情去感染學生，打開學生情感的閘門；分配男女生朗讀不同的部分——展現泉聲或柔曼或清脆或或厚重雄渾的特點；個人讀和集體讀的配合——完成對泉聲變化和生命感悟的完美詮釋；配樂讀——以音樂之美襯托音律美情感美。在一次又一次的朗讀中，流淌在字里行間的語言美被學生用創造的激情賦予了新的生命力。

新的語文課程標準要求：在教學中尤其要重視培養良好的語感，朗讀是實現這一目標的有效途徑。

在有感情的朗讀中，朱自清父親飽含父愛深情的背影，孔乙己可憐可悲的形象，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷，宗璞“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的的長河是無止境的”人生感悟，還有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的西湖初春，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的江雪嚴寒，“剪不斷，理還亂”的愁緒，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的昂揚……都將印刻于學生的心中。這些感性的語言模塊的整體儲存，可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于理解和表達能力的整體提高。

總之，朗讀是語言學習的第一要義，朗讀與閱讀有著相輔相成的關系，對提高學生的理解能力有很大幫助。閱讀教學中我們必須加強對朗讀的重視，用豐富多彩的形式去激發學生朗讀的興趣，給學生足夠多的時間去朗讀，足夠多的機會去展示，讓語文的情感美意境美語言美在朗朗讀書聲中得以更豐盈的呈現。

參考文獻：

羊錦繡《注重朗讀指導培養朗讀興趣》

作者簡介：何美秀，女，漢族，中教一級，柳州市三十五中教師。