有效引領學生寫作精彩結尾

[摘要]作文是語文教學的“半壁江山”。有效的課堂教學總體現出這樣的教研方向：閱讀賞析向寫作訓練拓展；引領學生走進文本：閱讀—賞析—研討—歸納—臨寫。這一流程包容著對學生聽、說、讀、寫語文能力的綜合訓練，而學生寫作能力的提升成為有效課堂教學的至高追求。

[關鍵詞]精選文本；有效訓練；提升寫作能力

作文是語文教學的“半壁江山”，對學生實施有效的方法指導，是語文有效課堂教學研究的重要組成部分。

“織衣織褲，貴在起步；編筐編簍，重在收口。”好的文章結尾能給人“手有余香、余音未盡”之感，給人留下久久回味的空間。如何才能寫出余音繞梁、耐人尋味的結尾？這是一種復雜的心智技能，它由語言、想象、謀篇布局等能力因素構成。

針對如何寫好文章收篇問題，結合學情，談兩點體會：

一、精選文本，引領賞析結尾神奇

初中語文課本不少優秀范文，結尾都很有特色，有的甚至十分精彩。教學時有意識地引導學生深度領悟這些范文結尾的寫法，讓學生思維得到進一步拓展。從而在此基礎上試著進行改寫、續寫，實現學生由知識到能力遷移。舉例分析如下：

耐人尋味的結尾。《社戲》結尾：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話勾起了多少讀者的遐想。其實不在于戲、豆的好壞，是兒時的伙伴、童年的美好、純樸的感情在作者心靈深層的積淀。也會撥動我們的心弦，聯想起自己永遠失落了的童年，人人都會用自己的人生經驗去生發這種“失落感”，魯迅能在讀者即將放下書本時，使他們欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經歷的書本卻又翻開了，這種結尾令讀者回味無窮。

深化主題的結尾。《孔乙己》結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，用猜想作結尾，這里“大約”和“的確”看似矛盾，實際正是作者結篇高妙之處：這樣的結尾帶給人們廣闊的想像空間和無窮的悲劇意味。因為“我”到“現在”一直未再見過孔乙己，也沒有得到一點關于他的確切消息，所以用“大約”來表示猜測。但根據他最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無情的社會里，孔乙己的死又是無疑的，所以在“大約”之后用“的確”來表示“我”猜測的結論。

出人意料的結尾。《窗》結尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”出人意料，耐人尋味。這樣的結尾，諷刺了不靠窗病人的自私冷酷，反襯了靠窗病人的心胸寬廣。作者的贊美與批判不動聲色，富含深刻人生哲理。小說如此結尾，可謂戛然而止，讓人浮想，發人深省，收到了“言有盡而意無窮”的藝術效果。

詩意雋永的結尾。《甜甜的泥土》結尾：“他，又笑了；那泥土，甜絲絲的。”構思驚奇，含義無窮，富有詩情畫意。母親的胸懷給每一個孩子以溫暖和熱愛，也告訴人們人間的至親至愛，猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

二、有效訓練，體味結尾訓練魅力

（一）質疑：生動收束，余味猶存

學習《甜甜的泥土》一文時，在臨下課時我提出這樣的質疑：“春寒料峭，埋在泥土中的糖能融化嗎，這符合生活常識嗎？”從而引發學生對這個問題的討論：這是一個詩化的結尾，是古詩“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的啟示。學生真正領悟后，緊接著讓學生給文章結尾續寫個符合生活常識的結尾。

改寫中一位同學這樣寫道：“那埋在泥土里的糖依然安詳地依偎在那里，他趕緊拿起一塊，糖紙還沒有剝凈就塞進口里。幾粒粘著甜味的泥土也一起被他吞進口里，那糖格外的甜，他笑了，那泥土，也甜絲絲的。” 這個與現實生活更接近的結尾，對學生來說是一種見解，一種嘗試，一種創新，更是對原文深度的理解與鑒賞。就這樣，學生實現了由文本知識向寫作能力的遷移。

（二）拓展：把握主題，發人深省

《孔乙己》結尾含義深刻。課文研討結束后，我引導學生結合內容，按照人物發展的軌跡拓展開去，讓學生思考孔乙己離店后可能出現的各種命運。結果學生的思索大大出乎我的意料，讓我感到了學生的豐富的想象才華：

第一：孔乙己大喊著“孔曰成仁，孟曰取義”，帶著一身的傷痕和滿心的不甘離開了人世。

第二：孔乙己用那兩只沾滿污泥的雙手挪到算是家的破草棚，看到自己身上的破爛夾襖，想到昔日穿長衫的讀書人，只因沒考中科舉，就落得如此下場，不由得悲從中來，放聲大哭，于是發瘋似的撕碎了以前當做寶貝的經書，想重新靠自己的勞動養活自己，可什么也不會干，終于餓死在街頭。

（三）聯想：反彈琵琶，出人意外

反彈琵琶就是不按照故事情節的通常邏輯來處理人物或事物的結局，出人意外，又在情理之中。

學完小說《窗》后。引導學生展開聯想，續寫結尾：不靠窗的病人看到窗外是一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？學生中出現了兩種情況：

一：他后悔自責不已，想到死去病友的品質是那樣偉大，自己卻那樣卑鄙，以至于整夜整夜難以成眠，最終在痛苦中死去。

另一種：他十分失望，心里責罵著靠窗的病友，這個騙子，根本沒有什么美景，他每天都在騙我！

兩種結尾體現出兩種觀念，前者主張人總是善良的，做了錯事總要受到良心的譴責，后者主張喪失良知的人是沒有羞愧之情，他們永遠不能理解善良人的行為。

通過續寫訓練，學生深度體驗了文本出人意料結尾的魅力，意外之余又多了一些理性的思考。作為作文教學資源的再生點，反過來促進了閱讀教學的深度開展。在作文教學中充分利用優秀文本資源，讓二者在碰撞中擦出火花。有意識運用這些“火花”去點燃學生的智慧，有效作文教學的“美麗”必能與閱讀教學的“美麗”同時精彩。

作者簡介：單卿之，贛榆縣沙河中學。