課程游戲化背景下活動區材料投放的策略研究

周微冬

南京師范大學虞永平教授指出：課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。在課程游戲化進程中，通過對區域材料投放的研究，滿足幼兒的活動需求，為幼兒提供豐富、有價值、能促進幼兒各方面全面發展的具有探索性的操作材料。

在前期在各年級組發放了有關“區域活動材料投放情況的教師調查問卷”，從中了解到活動區域材料很長時間才更換，投放材料過程中片面追求時髦、仿真的游戲材料，忽視幼兒的年齡差異和發展水平，材料單一、無明確的教育目標，活動區材料沒有一定的開放性等等。我們要合理利用現有材料進行甄選和充實，充分挖掘身邊的可素材料，立足幼兒興趣、能力及年齡特點，挖掘新的材料，豐富幼兒與材料的互動，并根據幼兒行為不斷調整材料，梳理出適合課程游戲化背景下區域游戲的材料。

1 梳理課程游戲化背景下同一年齡段不同活動區材料投放的內容

◆學習研討，對于各個活動材料投放有了初步的思路：小中大各教研組專題學習研究《0-8歲兒童學習環境創設》《兒童游戲通論》，并針對“各個活動區材料如何投放”進行專題研討，對于材料投放有了初步的思路。

◆調查研究，對各班活動區材料投放現狀有一定的了解：通過對參與研究的班級問卷調查、游戲調研，在不同活動區材料適宜性方面進行觀察與記錄，調研記錄內容如下：

每個活動區分別有多少名幼兒？

哪些材料讓幼兒最感興趣？

哪些材料能夠讓幼兒玩得時間最持久？

有沒有足夠的材料可以讓幼兒投入有意義的活動？

◆觀察分析，對活動區適宜的材料進行甄選：在日常區域游戲和區域開放活動中，通過觀察幼兒在區域游戲中與材料互動的情況并進行記錄分析，通過分享交流、現場教研從而評價材料投放的有效性和適宜性，并對活動區適宜的材料進行甄選。

◆追蹤觀察，進一步調整和完善投放的材料：除了日常的觀察記錄、分享交流、現場教研的形式來分析材料投放的適宜性，但有一定的局限性。我們每個實驗班除了日常研究外，還重點研究一個區域的材料投放，并圍繞這個區域的材料進行跟蹤觀察，在投放材料后，我們首先要觀察，然后分享交流（發現問題，解決問題），最后調整材料，最終又開始新一輪的觀察和調整，并將這些全部撰寫成系列故事。

2 梳理課程游戲化背景下不同年齡段的同一活動區材料投放的內容

在前期調查中我們發現，老師在投放區域材料時存在著不同年齡段大同小異，期初、期末缺乏變化等問題，使孩子自主探索的興趣悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值。而且小、中、大班幼兒在身心發展水平、興趣愛好、知識經驗等方面均存在著明顯差異，這就決定了，不同年齡階段幼兒的區域活動材料既有共性，又有較為明顯的差異。所以我們深入了解不同年齡段幼兒的特點，把握核心要素，合理設置區域，正確投放、合理使用游戲材料，以使幼兒有效開展區域游戲。

◆深入學習，了解不同年齡段幼兒的特點：小中大各教研組專題學習研究《3-6歲兒童學習與發展指南》《小中大幼兒年齡特點》《兒童心理學》，深入了解不同年齡段幼兒的特點，以便更好地提供符合幼兒年齡特點的區域材料。

◆對比研究，梳理出同一活動區不同年齡段投放材料的內容。

由于研究時間還不足，還需要研究一定時間后來進行對比研究。

3 研究區域材料投放中教師的組織與實施策略

在區域游戲中我們細致地觀察、有針對性地指導幼兒與材料的互動，并通過分享交流、現場教研等形式，運用專業知識對材料的投放作出全面的評價及反思，并不斷調整和完善投放的材料。并歸納出通過課題研究在區域材料投放過程中教師的組織與實施策略。

3.1細致觀察，分享交流

在區域游戲中，我們教師都會細致觀察孩子們的表現，并抓取想要的資源，在區域游戲過后及時組織分享交流，除了給予孩子表達的機會，更是讓我們對材料的投放作出全面的評價及反思，并接下來可以對投放的材料不斷調整和完善。

3.2觀摩診斷，現場教研

每兩周走進班級現場對區域活動材料投放進行診斷，診斷后及時進行現場沙龍，尋找亮點，發現不足，并思考對策，由他班看人思己，共同進步，后期及時跟進，看調整的可行性。

3.3歸納整理，形成文本

每月我們積極撰寫觀察記錄、學習故事，每學期撰寫有關材料投放的故事，形成文本。一年來我們歸納出了材料投放過程中的基本策略，具體體現在以下幾個方面：

◆投放利于幼兒探索的材料——材料投放的有效性

環境是幼兒認知世界的教師，可以激發幼兒對社會、情感和認知方面的學習能力， 區域活動中創造的環境就是為了激發幼兒認知事物的能力和探索世界的能力。 因此區域活動的材料不是隨意投放的，應該具有探索性，能夠讓幼兒有參與和創造的空間，在激發幼兒動手能力的同時培養他們的創造性思維，讓材料與幼兒之間形成良好的互動，引發幼兒對材料的探索。

◆根據幼兒年齡段投放材料，滿足不同幼兒的需要——材料投放的層次性

活動材料投放是否恰當對幼兒興趣以及探索欲望的培養有很大的關系。不同年齡段的幼兒注意力有很大的差別。如果不分年齡段、在區域活動中投放過多的材料很可能會分散幼兒的注意力，讓幼兒不能集中精力來進行區域學習。因此，幼兒園教師要根據不同年齡段幼兒的發育特點有計劃的投放區域活動材料，針對幼兒特點培養幼兒需求和興趣。

◆幼兒和家長自主投放區域活動材料——材料投放的多元性

根據幼兒知識構建的特點，讓幼兒通過自己對材料的操作來發現知識，通過教師的指導來正確認識知識。幼兒園的區域活動是和集體活動密切相關的，兩者之間密不可分，互相促進。

◆根據幼兒對區域材料的操作情況及時進行調整——材料投放的實時性

讓幼兒對區域活動的材料感興趣的前提是能保證區域材料對幼兒的新鮮感，能夠充分調動幼兒的積極性和主動性。豐富的材料是區域活動的前提條件，如果一種區域材料對與幼兒來說已經缺少了學習的興趣，那么就需要及時的進行調整和更換。幼兒教師可以根據幼兒對材料的操作情況考慮如何調整區域活動材料，適當的對材料進行添加、刪減和組合等，確保材料的教育意義 添加材料，是指在原有材料的基礎上增加新的材料，讓原來的游戲出現新的玩法，產生新的含義，引發幼兒的探索興趣。

4 觀察、追蹤并分析材料投放后幼兒的行為變化和能力發展

我們觀察幼兒在游戲過程中的行為并進行微格分析，以學習故事、個案研究的形式進行記錄，分析幼兒各方面能力的發展。潛移默化對幼兒的發展起著長遠的效應，而附加任務作業性高結構材料雖然有即時的效應，但無法激發幼兒學習興趣。在作區域材料的投放游戲之前，大部分教師都喜歡花很長時間制作精美的教具投放到區域中，但幼兒經過一兩次操作后，再也不愿意去嘗試了，教師們總是抱怨自己做的東西孩子不感興趣。如：“排序”，教師提供格子卡片，在卡片前兩格標示紅黃，引導幼兒按照老師的規律接著往下排;再如“按數取物”，教師制作很多不同顏色花，提供不同顏色花瓶配上數字任務卡片，要求幼兒按數及顏色進行插花任務。我們教師認為這樣的一個過程就是游戲，但無論是誰在進行這樣操作，其過程和結果都是一樣的，游戲的學習效應最突出的特點就是，它是重過程，輕結果。那么如何讓幼兒能變換著花樣地做同一件事情，促進幼兒思維的靈活性和發散性呢？在科探區小貓釣魚的游戲中，為了讓幼兒發現磁鐵能吸引鐵的特性，我們一開始投放的材料是易拉罐的小魚和帶有磁鐵的釣竿，幼兒喜歡來玩釣魚游戲，但是沒幾天就不感興趣了。后期，我們把易拉罐小魚進行了調整，我們把小魚做成了不同顏色的紙質小魚，并且在各種相應顏色的小魚嘴邊放上了不同的材質物體，如在紅色小魚嘴邊掛了小鐵片，在綠色小魚嘴邊掛了回形針（鎳制品），在藍色小魚嘴邊掛了小木片，在紫色小魚嘴邊掛了塑料片等。同時，我們增加了標有顏色標記的小籮筐和記錄紙。材料的改變，不僅讓幼兒對釣魚感興趣，讓幼兒在游戲中感知按類擺放、分類計數，而且還促進幼兒記錄、促使幼兒反思。

所以，我們說游戲性的材料它是在潛移默化中，逐步地提升和啟發幼兒智慧。這種學習效應的獲得雖不如任務式的操作材料那樣顯而易見，卻具有潛在性、內隱性、累積性，能在以后的成長過程中發揮作用，具有長遠效應。材料投放是門藝術，我們在不斷探索的過程中積累經驗，總結策略。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）