Web3.0:挑戰傳統網絡學習

【摘要】隨著網絡學習的普及，學習者對網絡學習平臺的要求也越來越高，傳統的基于Web2.0建立的網絡平臺已經不能滿足廣大學習者的需求。Web3.0的出現以及它在網絡學習方面所表現出的強大優勢給傳統的網絡學習帶來了新契機。

【關鍵詞】Web3.0;網絡學習;Web2.0

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)09—0112—03

從上世紀八九十年代起，網絡學習(E-learning 或 Online Learning)一詞開始越來越多地出現在我們的視野里，它在遠程教育及相關領域里占有重要位置。網絡學習泛指基于電子信息通信技術的學習，特指基于各類電子通信網絡，特別是以互聯網為代表的計算機網絡的學習，即基于互聯網發布與共享學習信息資源、開展師生間或/和生生間異步或/和同步通信交互實現的學習。有些文獻則專指基于計算機網絡，特別是互聯網的學習。[1]隨著計算機和網絡技術的發展，利用網絡進行學習已經成為現在教育的一部分。網絡學習主要在相關機構開發的網絡平臺上進行，這些網絡學習的平臺主要以Web 2.0 的理論和技術為主。隨著計算機的普及和人們對提高自身知識水平的要求，網絡學習可以打破時空和年齡，以及學歷的限制，使終身學習成為可能。現在網絡學習已經被越來越多的人所認可，在高校輔助課堂教學方面和資源建設方面取得一些顯著成就，尤其在學習者的知識管理和虛擬學習社區中的應用最為廣泛。但是，隨著使用Web 2.0人數的增多，人們開始感覺受到它的不足和種種限制，希望有更好的方法使網絡學習更便捷有效。此時，一種全新的人機交互，一個更加鮮活、高效、個性開放的網絡新平臺出現，它融合了Web1.0 與Web2.0 的所有特點，并在此基礎上更加智能化和人性化，它就是Web 3.0 。

一 基于Web2.0的網絡學習現狀

1 實現教育公平與機會均等

基于Web2.0的網絡學習強調以學習者為中心、對學習者話語權的開放、對大眾參與和學習者集體智慧的強調以及對個體之間交互和協作的倡導，反映了教育公平與機會均等的思想。在基于Web的網絡學習中，網絡平臺為更多的人開放和創造學習機會，實現教育機會的公平與均等，這一直是遠程教育所追求的理想。也就是以學習者為中心，利用各種媒體技術搭建教與學之間的橋梁，從而為每個學習者提供靈活便捷的學習支持與服務。我們看到，網絡教育倡導對學習者個體的尊重、對教育對象的開放與教育機會的公平，以及學習者之間、學習者和輔導者之間、學習者和信息平臺之間交互的智能化，這些都可以在Web2.0上得到實現。但是，隨著網絡教育平臺上學習者的增加，一些資源的訪問開始受到訪問權限的限制，人們開始要求網絡學習在資源整合和獲取信息方面更加開放化，以方便學習者的高效學習，此時，Web2.0 顯得捉襟見肘。同時，一些研究者發現，網絡學習的人數雖然增加，但網上學習的效率低下早已經成為一個不爭的事實。如何優化網絡學習平臺、提高網絡學習的效率成為研究者們關注的焦點。此時，一個新的研究視角——Web3.0能很好的幫助我們解決這些問題。

2 學習者的個體特征明顯突出

Web2.0所提供的便利工具，使得人人參與貢獻，易于學習者之間學習內容的共享、交流和協作，它強調社會意義建構的技術與理念，無論在網絡課程材料開發制作中，還是在學習支持服務的提供上都有著廣闊的應用空間。Web2.0的理念與技術在滿足學習者個性化學習需求方面尤為突出。學習者可以擁有自己的博客和空間，發表學習心得和同伴交流，記載自己的生活故事;為滿足學習者個體學習的需要，網絡課程材料開發與制作人員可以根據學習者的反饋調整內容與進度，提供網絡學習支持服務，開展網絡學習過程性評價和總結性評價等方面。在資源共享方面和在學習支持與服務以及對學習者的網絡學習過程性評價等方面也逐漸開始應用。建構主義學習理論認為每個人都是學習的主體，他們有權參與、共享和創造自己的知識。學習者在網絡學習過程中雖然有一定的自主性，但仍處于被動的接受學習信息，他們參與或共享別人的學習成果也受到一定限制。因此，學習者仍然處于被動地位，不利于學習者主體作用的發揮。

3 交互的作用越來越受到重視

良好的交互能激發學習者的學習動機，提高學習的責任感，豐富學習者的情感體驗。在網絡學習中的交互包括:交互工具的使用，搜索、管理和分享個人信息等。增強學習者之間的交互是使學習者持續有效進行網絡學習的必要條件。設計良好的交互能夠明顯促進成員之間的交流，有助于學習信息的傳遞和共享。但在一些調查中發現，學習者在網上學習的交互效果很不理想，原因主要有:教師的在線答疑輔導很少，課程論壇得不到回復;受交互工具所限，學生與學生、老師之間的交互很難發生;網絡學習平臺不夠智能化等問題。[2]

二 解讀Web3.0

雖然Web1.0、2.0、3.0之間沒有明確的界限，但它們卻是互聯網本身發展的一種趨勢。與Web1.0和2.0相比，Web3.0具有在以下幾方面明顯的優勢:首先，能通過第三方信息平臺同時對多家網站信息進行整合使用;其次，用戶可以在互聯網上擁有自己的數據，并能在不同的網站上使用;再次，用瀏覽器即可實現對復雜系統程序的操作等功能。Web3.0之所以有這些強大的優勢，主要是由于其應用Mash-up技術對用戶生成的內容信息進行整合，使得內容信息的特征性更加明顯，便于檢索。目前雅虎、Google都提供開放的API供其它網站使用。同時，對于UGC(Users Generate Content 用戶原創內容)的篩選性過濾也將成為Web3.0不同于Web 2.0的主要特征之一。Mash-up技術能夠對于互聯網用戶的發布權限經過長期的認證，對其發布的信息做不同可信度的分離，可信度高的信息將會被推到互聯網信息檢索的首項，同時提供信息的互聯網用戶的可信度也會得到相應提高，增強用戶對網絡的信任。另外，Web3.0的網絡模式將實現不同終端的兼容，從PC互聯網到WAP手機，PDA，機頂盒，專用終端，不只應用在互聯網這一單一終端上，它還能實現信息服務的普適性。同時，加入E-RAD的應用與研發，使得嵌入式技術在Web3.0模式下發揮更大的效力。總之，Web3.0同樣以人為本，將用戶的偏好作為設計的主要考慮因素。良好的人性化用戶體驗、以及基礎性的個性化配置。Web 3.0將建立可信的SNS(社會網絡服務系統)，可管理的VoIP與IM，可控的Blog/Vlog/Wiki，實現數字通信與信息處理、網絡與計算、媒體內容與業務智能、傳播與管理、藝術與人文的有序有效結合和融會貫通。[3]

另外，Web3.0的核心軟件技術基礎是人工智能，能夠進行語義的智能學習和理解，因此Web3.0技術的運用可使互聯網更加個性化、準準化和智能化。目前已經有一些成功的網站，例如:熱度網(www.redoo.com)、雅蛙(www.yaawa.com)、闊地網絡(www.codyy.com)等，這些網站可實現信息的個性化、自由聚合，跨平臺操作，信息一站式服務等功能。由此可見，它的到來是對基于Web2.0的傳統網絡學習的極大挑戰。

三 Web3.0:挑戰傳統網絡學習

Web3.0的出現是網絡學習的新契機，它所擁有的強大優勢，使它在網絡學習方面大展身手，勢必使得網絡學習的效率會更高。同時，也給基于Web2.0的傳統網絡學習帶來了巨大的挑戰。

1 學習者知識建構方面

在網絡學習過程中，設計者為了達到知識建構的目的，設計一定的學習情境，學習者在特定的情境中進行意義建構，這需要學習者朝向一致的方向行動，而不是無限地發散。學習者共同使用情境中的意義，逐步實現更深層次的意義共享。甘永成(2004)在其博士論文中分析美國學者羅斯切利(Roschelle，1996)提出的“觀點收斂的三個階段”，進一步提出知識建構過程的關鍵在于“觀點的收斂”，并且收斂過程經歷民主參與、智能進步和逐步收斂三個階段。[4]學習者在民主參與階段提出觀點，參與者針對某個論題，在共享空間發表他們的觀點和見解，通過信息共享、鑒別和討論彼此的觀點、運用頭腦風暴等方法，學習者把彼此的觀點聯系起來，隨后進入智能進步階段。參與者對別人的觀點發表意見，同意或反對別人的觀點，澄清、闡述、反思和組織自己或他人的觀點和立場，擴大彼此的共同點。結果導致分散的觀點開始聚集，許多零散的觀點聚集成一個較大的觀點，個人的理解也在逐步加深，逐漸融會成為小組共享理解。此時，交流對話進入了下一個更高的層次，把他們的觀點或理解進行擴展，延伸到新的領域和應用范圍。Web3.0 能實現信息的高度聚合，為學習者營造了高效的網絡學習環境。它能集寫博客、聊天、收發郵件、文件編輯與管理于一體，全在一個學習網站上就能完成，使學習者能夠統籌安排學習時間。學習者還可選擇自己認為有用的學習資源，將其整合到個人門戶下，時刻關注發展動向，獲取最快的信息，為學習者知識建構提供便利條件。[5]

2 學習者知識管理方面

學習者在基于Web2.0傳統網絡學習的知識管理中，利用Blog和Wiki進行學習內容的發布，利用Tag對學習內容進行分類管理。知識管理的本意是對信息、技術及知識的管理和對人的管理的統一，它要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來而形成知識網絡，實現知識共享。[6]以往支持網絡學習的內容分布在不同功能與種類的平臺上，這些內容比較分散和雜亂。Web3.0具有良好的龐大數據整合能力，可以很好的對這些雜亂的微內容進行最小單位的繼續拆分。同時進行詞義標準化、結構化，使微內容之間可以互動，并基于語義進行連接，使得檢索結果更加準確。學習者自由整合數據資源，有效支持學習者的知識管理，提高學習者的組織及創新的能力。這樣，學習者就可以把某個領域的專家的知識轉化為結構化的信息，以便為整個學習系統使用。同時，又將信息轉變為知識，學習者將知識內化為新的技能，從而使整個學習系統中的成員從中獲益。

3 學習內容共享方面

以往的大量研究表明:學習內容的共享是網絡學習的重心，通過學習者之間的學習內容共享可以達到知識的創新。Web3.0的高度聚合和可編輯功能為學習者之間的學習內容共享帶來了新的契機。隨著Web3.0的出現和推廣，基于Web3.0技術建立的集約平臺可實現信息高度共享，對學習者而言可以在最短時間內搜集到所需的資源，這對于學習者想要提高自己在網絡學習中的時效尤為重要。例如:Web 3.0將建立可信的SNS(社會網絡服務系統)，SNS是一個P2P網絡互操作系統平臺，它強大的功能可實現學習者的學習內容共享。例如:學習者不需要建站就可以把學習內容發布出去;如果想要和其他學習者聯系但不想被某個公司的服務器所控制，SNS可以繞過通信壟斷者，創建每個人都可以擁有的交互性信息站點，直接利用顧客手中的電腦發布信息，并且發布者可以和使用者進行互動(通過文字，視頻，語音等)，而且這些信息應該來自其他個人在自己的電腦上所擁有或創造的信息。

4 學習資源呈現方面

網絡的一個主要功能就是提供大量的資源庫。在網絡學習中，學習資源的共享是學習者在網上學習的一個優勢。但大多數網上學習者反映網的上資源不能滿足學習者的需求，主要表現為:與學習有關的上傳的電子資料質量沒有保證;文字偏多圖片較少，視頻更是寥寥無幾;互相拷貝的內容多而創新的內容少等方面。Web3.0可以很好的為我們解決這個問題，它具有對信息的篩選性過濾。對于互聯網用戶的發布權限經過長期的認證，對其發布的信息做不同可信度的分離，可信度高的信息將會被推到互聯網信息檢索的首項，同時提供信息的互聯網用戶的可信度也會得到相應提高，這樣做的結果有利于用戶對學習資源的貢獻和共享。

此外，Web3.0的運行速度Gb區別于Web2.0的Mb傳輸速度，為網絡學習者利用視頻進行學習提供保障。Web3.0時代網絡連接的速度將達到1OGbps，屆時越來越多的家庭都用上了數據傳輸速率高達2Gb-3Gb的互聯網連接，學習者足不出戶就可以在網上利用視頻進行學習和工作。

結語

Web3.0真正實現了隨時隨地進行學習，它所擁有的巨大潛力將會在網絡學習方面大顯身手，網絡學習將會以一個全新的面貌出現在廣大學習者面前。讓我們期待Web3.0引導我們進入網絡學習的新時代。

參考文獻

[1] 丁興富.網絡遠程教育概念辨析及中英文術語互譯研究[J].電化教育研究， 2009，(7):27-36.

[2] 肖愛平，蔣成鳳.網絡學習者網上學習現狀、影響因素及對策研究[J].開放教育研究，2009，(2):75-80.

[3] 黃潤.Web3.0及其對圖書館的應用展望[J].圖書館學刊，2009，(6):100-102.

[4] 甘永成.虛擬學習社區中的知識建構和集體智慧研究—以知識管理與e-Learning結合的視角[D].上海:華東師范大學，2004.

[5] 鄭慧會，李興保，劉建美.Web3.0——網上學習新平臺[J].現代教育技術， 2009，(4):99-101.

[6] 梁占華，張玲.知識管理在職前教師教育技術能力培養中的應用研究[J].電化教育研究，2008，(9):76-79.