信息技術環境下終身學習體系構建研究

【摘要】文章對終身學習體系的內涵進行簡單闡釋，分析了終身學習的組織結構，同時論述了實施終身學習的意義;在此基礎上，從信息技術促使學習方式改變、信息技術環境提高學習者學習興趣、信息技術為學習者提供豐富的學習資源等幾個方面，重點論述了信息技術對終身學習的促進作用;結合以上內容，構建了一個用信息技術支持終身學習的應用框架。

【關鍵詞】信息技術;終身學習;體系;構建

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)09—0015—04

引言

《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020年)》中明確表示要搭建“終身學習”立交橋，使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通得到友好的促進，為學習者提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，構建靈活開放的終身學習體系。然而終身學習體系的構建是以信息技術環境為前提的，信息技術是形成終身學習體系的助推器，是終身教育的發展、學習型社會的步入根本保障。[1]終身學習強調學習者為中心，關注學習者多樣化需求。終身學習體系，應該是在對社會各種教育資源進行整合基礎上形成的有利于學習者學習的系統，這種教育資源的整合與信息技術密不可分，在這樣的系統中學習者可以根據自己的需要，在一生中的任何時間、任何階段進行學習。

一 終身學習體系分析

1 終身學習的內涵

21世紀是一個正在發生巨大變革的時代。以信息技術為主要標志的科學技術的進步，正在改變人們的思維方式、學習方式和生活方式，也在潛移默化的改變著國家的經濟和社會的發展。倡導終身學習、構建終身學習體系與建立學習型社會的實踐熱潮正在我國掀起。關于終身學習有廣為流傳的兩種定義:

其一，“人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等應該如何被開發和運用的全過程”，“終身學習強調的基本特征是‘有意義的學習’，而其學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等。大凡被個人或集團可以加以利用的一切教育設施及資源都應該被包含在內”。 [2]

其二，1994年在羅馬舉行的第一屆世界終身學習大會最后所采用的的定義為:“終身學習是21世紀的生存概念”，通過終身學習發揮人類的潛能，鼓舞人們使用自己的權利去獲得工作、學習、生活等所需要的全部知識、價值、技能與理解，并順利而愉快地應用這些知識與技能使其得到人的全面發展。[3]

通過以上的兩種定義我們不難理解終身學習的基本內涵與特征為:[4]

①從知識經濟時代的要求和特點出發，認為學習應該貫穿人的一生。

②學習和教育不再是少數人的事情，應該包括全體成員。

③學習和教育的內涵方面應包括知識、素質、技能和能力以及所有的學習活動。

④教育和學習可以通過多種途徑與方式，在不同場合中進行，包括學歷教育、正規教育，也包括非學歷教育、非正規教育。

綜合以上結合筆者對終身學習的思考，將終身學習的內涵界定如下:終身學習是指在家庭教育、學校教育和社會教育相結合的教育體制下，學習者利用一生的時間，憑借其非智力因素，依據其知識結構和心理結構，選擇符合自身發展需求的知識進行學習，以促進個體自由而全面地發展，進而使整個社會和諧發展的一種生存機制。

如果說人的全面發展和社會全面進步，是人類走向新世紀的共同抱負和一致追求，那么倡導“終身學習”行為，繼而建立一種現代文明生活方式，就成為全球視野內普遍關注的教育主題和實踐活動。提倡終身學習，不僅是改變一個人終身生命質量的重要轉折點，而且是確立現代文明生活方式的一種教育行動。當學習成為學習者人生價值的內在追求時，終身學習的實質性內涵也就真正的被學習者所理解。

2 終身學習組織結構

終身學習作為現代教育思想的一個主要特征，它不僅超越了傳統教育極限，而且是對學校教育重新進行定位，擴展和延伸了教育內涵。終身學習的目的是發展終身教育，終身教育的目的是構建學習型社會。同時學習型社會的形成，也依賴于終身學習體系的構建，終身學習體系的建設也離不開社會這個大環境。[5]同樣對于終身學習的組織，我們也要從個人和社會兩個方面進行分析，在此從兩個角度來分析終身學習組織結構。一個是從個人的角度，也可以說是時間的維度(學習是何時發生的，貫穿于個人的一生);另一個是從社會的角度，也是從空間的維度(學習是何處發生的，貫穿于社會生活的各個方面)，終身學習理念要求學習縱向整合、橫向整合以至縱橫結合、融會貫通，概括地說就是終身學習包括生活中無時無刻、不拘于任何形式的學習，從而得到最佳的學習效果。下面分別從縱向整合與橫向整合的角度對終身學習的組織結構進行闡述。

(1)縱向整合

人的一生都需要進行不斷的學習，其實這種理念自古有之，比如孔子的“吾十五而志于學，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲不逾距”的名言，還有中國古代諺語“活到老、學到老”等都充分體現了終身學習的觀念。然而需要指出的是，終身學習作為一種理念，還是現代教育發展到一定水平才提出的。從時間的維度上，我們可以認為終身學習涉及不同的年齡階段以及不同的教育層次中所進行的學習活動，如學前教育中的學習、義務教育中的學習、職業教育中的學習、高等教育中的學習、繼續教育中的學習、職業培訓中的學習以及在工作中的學習等等。終身學習原則上意味著這些不同階段的學習都是相互聯系的，并且要想進行下一個階段的學習，必須獲得相應的資歷，整個過程是一個有機聯系和相互協調的大系統。學習者可以在學習的同時從事某一項工作，也可以在工作之余進行學習，學習和工作是同時進行的。工作的經驗能夠促進以后的學習，學習的知識也為工作提供理論基礎，這既是帕杰寧所提出的終身學習觀念中所包含的效用價值模式(use value model)。這種效用價值模式與傳統模式是有本質區別的。傳統模式是指在舊經濟時代，人們的一生被清晰地劃分為學習和工作兩個階段。先是上學讀書然后再工作，在工作中運用所學的知識與技能。在信息飛速發展的新知識時代里，這種傳統模式很顯然是被淘汰的。所以為了適應時代的發展潮流，進行終身學習的縱向整合是很有必要的。

(2)橫向整合

眾所周知，終身學習已經不等同于終身的學校學習，是貫穿在整個人的生命歷程中。從空間的維度，終身學習可以涉及到家庭中學習、學校中學習、社會中學習、基層組織內部學習、工作場所的學習、閑暇活動以及各種娛樂性活動等，總之無論在任何地點進行的一切有價值的學習活動，均可認為是終身學習的范疇，很顯然這些學習活動絕大多數是存在于現行正規教育制度之外進行的。要想實現終身學習橫向上協調一致的發展，就需要學習者自身具備良好的自我導向意識，擅于利用各種機會進行學習，從而完善自己的知識結構，促使終身學習橫向整合。

3 終身學習實施的必要性

(1)知識爆炸式增長與科技迅猛發展的客觀要求

終身學習可以促進個人全面自由的發展。對我國而言，在經濟全球化的發展趨勢下，科學技術的迅猛發展，知識總量劇增，知識的老化加速。由于知識更新急劇加速，在人的一生中，大學階段只能獲得需用知識的15%左右，而其余的85%都要在以后的工作和學習中不斷學習才能獲得。從終身學習的內涵出發，要求作為個體的人必須要進行終身的學習。研究表明，隨著知識和信息技術的高速發展，人類在近30年所獲得的知識總量已等于過去兩千年總和，有人預測說2020年人類將要擁有的知識中，約有90%目前還沒有創造出來;而到2050年左右，現在所擁有的只是屆時僅占知識總量的1%。[6]很顯然，傳統低效率的學習方式不能與知識更新的同步，唯有終身學習才能適應知識與科技激增的時代發展。

(2)個人生存與發展的必然選擇

個人是否具有終身學習的能力，是衡量其精神生活質量高低的標準。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中有這么一句名言:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句名言提示了一個道理就是:人一定要學會學習，并且掌握終身學習的能力。這就要求人們將學習作為社會行為，并且能夠堅持下去。人無論是幼年，成年，還是老年，要想生存得有意義、有價值，就必須不斷地學習，不斷更新自己的知識結構體系，尤其在信息技術更新速度如此之快的今天，每個人只有選擇不停地進行學習，才能滿足社會和自身發展的需要。學習必須是貫徹于人的一生，掌握適應時代發展的知識，是每個人不可或缺的“精神支柱”，可以說21世紀終身學習是人生存的資本。

(3)促進學習型社會的形成

終身學習有利于學習型社會更快更好地發展。黨的十六大、十七大報告連續指出，我們要“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。2009年12月在福州舉辦的中國教育技術協會2009年年會上，徐浩在《遠程教育的使命與終身學習的追求——學習型社會構建中的問與答》這個報告中指出:終身教育體系是學習型社會之“骨”，終身學習文化是學習型社會之“魂”。并且國家在近期出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的第八章中提出要構建靈活開放的終身教學體系，搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。[7]

二 信息技術對終身學習發展的影響

1 信息技術促使學習方式的改變

21世紀是信息技術飛速發展的時代，可以說信息在學習型社會中無處不在，無時不有。信息技術開辟了教育發展的新紀元，它的使用創造了一個無限開闊的學習平臺，創造了不受時間和空間限制的學習方式，同時為終身學習體系的構建提供了便利的條件。以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術，可以傳送文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種形式的學習信息，學習者可以根據自己的學習風格選擇適合自己的學習內容，進行有針對性的學習。這不同于以往傳統的學習方式，在傳統的課堂環境下，學習者只是在教師的指導下進行學習，學習者主動性很弱，只能被動地接受教師呈現的內容;然而在信息技術環境下，學習者可以進行自主學習，主動去追求知識，不斷完善自己的知識庫。尤其是信息技術環境提供的超鏈接，這種信息捆綁的方式為學習者視野的開闊提供了新的途徑。也有研究表明人的大腦更多的是通過超媒體非線性而不是線性的方式處理信息的，而超鏈接正是信息技術環境的最突出的優點之一，這對學習者思維培養大有好處。[8]信息技術環境使學習者從被動的學習走向主動的學習，從非數字化邁向數字化學習，從現實的學習過渡到虛擬的學習，使學習者不再受書本知識的束縛，使學習者的思維空間更加廣闊，使學習方式發生了質的變化，這有利于終身學習的發展。

2 信息技術環境提高學習者的學習興趣

信息技術環境大大提高了學習者的學習興趣。例如多媒體的網絡技術提供多重感官的效果，如視覺、聽覺、視聽覺、視頻、音量和音調的改變等，相當適合那些難于抓住重點或缺乏耐心不擅于學習的學生，而豐富多彩的感覺世界，是一種令人愉快的學習情景。[9]信息技術提供的生動豐富的虛擬學習情景，激發了學習者學習的動機，為學習者營造了一種輕松愉快的學習氛圍，在這里各種智能學習活動可以“按需索求”、“寓學于樂”。同時信息技術最大的好處是在匿名的情況下提供真實的信息反饋。通過信息技術交互性的作用，學習者可以很快明確自己知識盲點，進行相關內容的學習，提高學習者學習的動力?？傊畔⒓夹g環境為學習者學習興趣的提高提供了一個強有效的平臺。

3 信息技術環境為學習者提供了豐富的資源

自從20世紀90年代初開始，我國將多媒體技術應用于教育領域，從而出現了多媒體學習軟件、學習資源庫等。近年來，互聯網技術在教育中應用更是教育規模迅速擴大的催化劑。出現了大量的網絡課程、網絡課件、虛擬學習環境、魔燈學習管理系統等。這些信息流融合了各學科、各門類，內容全面具體，能滿足各個階段學習者的需求。在信息技術環境下，信息資源的更新速度很快，信息發布者可以將領域內最新的知識傳給網絡，從而保證其時效性，這樣學習者可以永遠接受到最前沿知識，走在時代發展的前列。[10]隨著信息與科技的發展，通過知識與技術的整合，多媒體與網絡為學習提供了更加充裕的機會。在信息技術環境下，存在著巨大的多媒體學習資源信息庫，同時計算機網絡以其強大的覆蓋力，為學習者提供豐富而有權威的學習資源。信息技術環境下的學習是開放的、多元的，克服了學習者學習空間和時間上的限制，不會因地理位置上離教育機構很遠而錯過學習的時機。網絡環境下，學習者可以自由地安排自己的學習時間和地點，從網絡浩瀚的知識海洋中，尋找適合自己的資源，這增加了學習的機會，充實其知識視域。信息技術環境提供的豐富學習資源為終身學習的發展提供了物質基礎，加快和推動了學習型社會的構建。

三 信息技術環境下終身學習體系的構建

歷史上，關于信息技術支持的學習主要存在兩種不同的應用觀。一種是從信息技術中學習(learn from IT)，另一種是用信息技術學習(learn with IT)。[11]根據終身學習的體系及特點，信息技術的應用應當定位于用信息技術學習。

1 對信息技術兩種應用觀的理解

(1)從信息技術中學習(Learn from IT)，它是一種客觀主義傾向的應用觀。

基本假設是:技術在某些方面可以替代教師，為學習者講解相關課程內容，學習者只是學習技術呈現的知識，就像傳統的課堂教學一樣，技術的作用只是給學習者傳遞知識。它只注重外部刺激的設計和知識結構的建立，過分強調了學習是知識外部輸入的過程，偏重于教的方面;沒有正確認識到技術與人之間的聯系。[11]這樣不利于個體潛能的充分發揮，不利于終身學習型社會的發展。

(2)用信息技術學習(Learn with IT)，它是一種建構主義傾向的應用觀。

基本假設是:技術的真正作用在于充當學習者的學習工具，而不是通過預先設定的程序內容來教學習者學習，不同與傳統教學模式。但當技術作為學習工具時，也就是說學習者用技術學習，學習的本質將發生質性的變化。學習者不能直接從教師或技術中學習什么，而是從思維中學習，思維的發展需要相應的技術支持，技術應當作為學習者學習的幫助者。同時它特別關心學習環境的設計，側重于學的方面。[11]

信息技術改變了學習者的學習方式。信息技術環境下的信息化是利用信息技術進行有效學習的行為和認知取向，是以學習者有效利用信息技術獲得主體發展為目的，以現代信息技術為基礎的學習方式，其本質是學生的信息化生存。這與終身學習是未來社會生存機制相一致的。信息技術環境下的學習方式使其學習內容具有隨意性、非線性，學習者可以隨時隨地進行學習，可以根據自己的不同喜好選擇視頻的、文字的、圖片等。利用信息技術提供的學習框架，使學習目標在學習活動中產生，在學習過程中不斷完善;同時用信息技術學習可以加速學習過程，使學習者更快地記住所學內容，從而提高學習績效。利用智能化信息技術能夠對學習者的學習情況進行記錄，對學習情況實時跟蹤與反饋，及時發現問題，從而為學習者提供準確且有針對性的指導。利用便捷智能化技術進行學習，重組自身的知識體系，可以讓學習者切實地感受到信息技術環境給學習帶來的優越性。以上這些，均符合終身學習的原則，與其要求相一致。所以只有采用“用信息技術學習(Learn with IT)”，才能促使終身學習型社會的穩定發展。沒有信息技術提供的數字化學習情境，終身學習體系的構建將是不可能實現的。

2 用信息技術支持終身學習的應用框架

根據終身學習、用信息技術學習、建構主義理論的內涵，筆者建構了一個信息技術支持終身學習的應用框架，如圖1:

該應用框架說明，有效的運用信息技術支持終身學習必須掌握以下幾個要點:

(1) 以終身學習為起始點和終結點，正確把握終身學習的內涵;

(2) 終身學習的目標是培養學習者終身學習能力，提高學習者的高階思維能力;

(3) 在信息技術環境下，學習內容呈現出“雙向”適應，即學習者可以根據自己的需要進行學習內容的選擇，學習者在不斷的進行學習內容的選擇同時，信息技術也可以主動推送給學習者一些相關性的學習內容作為學習者的參考;

(4) 學習者應把技術當作學習的工具，充分發揮技術的“工具理性”和“價值理性”，不能無限放大技術，也應該關注使用技術的主體——“人”的認識與思維能力，做到技術與人的和諧發展;

(5) 學習者的目的是知識結構的更加完善，將新舊知識進行同化、重組建構，從而進行創新;

(6) 在信息技術環境下，教師的作用只是指導和幫促，是學習者的伙伴、是學習過程的監督者。

信息技術環境下進行終身學習，可以說是當今教育界關注的一個熱點，學習的目的不是為了獲得知識，而是運用知識，將所學到的知識應用于實際生活中。學習者與信息技術的關系是學習者控制信息技術，充分發揮人的認識能力和思維能力。利用技術進行學習，充分發揮學習者和技術各自的優勢，形成學習者和信息技術最優化的智能結合，促使學習活動順利、高效地進行。

四 結束語

如今信息技術發展日新月異，知識更新速度突飛猛進，要想提高生存質量和促進社會進步，只有在信息技術環境下進行不斷的學習。本文綜合終身學習的體系內涵以及信息技術對終身學習的影響，構建了一個用信息技術進行終身學習的應用框架，希望能對終身學習的研究者們有一定的啟發，對我國信息技術環境下終身學習的建構提供建設性意見。

參考文獻

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