一項基于校內英語綜合實踐基地的實證研究

【摘要】針對如今大學英語教學的諸多問題和學生缺乏英語交際能力和運用能力等弱點，該文以學校外語實踐中心為基地，運用對比實驗、跟蹤觀察、問卷調查等多種科學方法，開展了一項實證研究，探討校內英語綜合實踐基地對促進大學英語教學和提高學生英語綜合實踐能力的影響。結果顯示，校內英語綜合實踐基地對提高大學生的英語考試成績、口語水平、英語學習興趣以及交流的自信心均具有促進作用，說明校內英語綜合實踐基地不但有必要而且值得推廣。

【關鍵詞】校內英語綜合實踐基地;大學英語教學;綜合實踐;交際能力

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0137—06

在中國的學校教育中，英語是歷時最長、耗費學時最多的一門學科。大學期間，很多非英語專業的學生英語學習時間占了總學習時間將近一半，然而投入與產出不成正比。這很大程度上應歸咎于英語教學理念的陳舊和教學實踐的嚴重欠缺。(李守京，2003)首先，我國傳統“填鴨式”、 “灌輸式”、“翻譯式”等英語教育模式導致大學生聽、說、讀、寫能力的嚴重失衡，尤其是聽說能力的嚴重缺失。其二，當今大學英語教學所用教材中的語言離現實仍有一定的距離，實用性弱，很難運用于實際的社會生活和實踐。其三，大學英語教學中未強調思維能力培養與語言運用的結合，使大學生在現實生活中交際能力和實際運用能力不強。大學英語教育中過多地強調語言技巧，忽視其與思維培養的結合，使學生在語言運用中缺乏“情景意識”。其四，在傳統的英語教學中只注重語言能力的培養，缺乏對文化因素和跨文化因素的關注，導致學生在交際中出現大量的語言語用失誤和社會語用失誤(李景艷，2002;許國紅，2008)。針對這一情況，我校及國內其他少數高校在校內建設了英語綜合實踐基地，旨在為學生創造一個盡量逼真的操練英語的場所，讓他們能夠經常有機會練習和實踐。我們以暨南大學設在珠海校區的“外語實踐中心”(Foreign Language Practice Center)為依托，進行了一次實證研究，以探討校內英語綜合實踐基地對培養和提高學生英語交際和運用能力的作用。

一 校內英語綜合實踐基地概況

英語綜合實踐基地與普通英語學習場地和學習設施有所區別，它既不是一間間授課用的簡單教室，也不是只擺放著電腦讓學生自己操作的計算機中心，更不是露天之下的臨時練習場所;它是由學校組建、老師和學生共同管理、學生自愿參與、集實踐性和娛樂性為一體的一個較大型、永久性的練習運用英語的基地。它是彌補大學英語教學的不足、從根本上改革大學英語教學模式的一塊試驗田。暨南大學外語實踐中心就其特點和性質而言就是一個英語綜合實踐基地。

1 我校英語綜合實踐基地“外語實踐中心”介紹

中心功能區及其活動:

暨南大學外語實踐中心主要由三個功能區外加一個中心工作室構成。第一個功能區是英語吧 (English Bar)。這是一個真正的咖啡屋，吧臺、吧桌、吧椅、吧柜、儲存飲料的冰柜以及咖啡和飲料一應俱全，只不過服務的人是學校的學生。在英語吧屋里和屋外的墻上都貼有“English Only”的提示，要求進入吧內所有的人都用英語交談，服務人員與客人之間、客人與客人之間、服務人員之間都必須用英語交流。招呼、詢問、點單、結賬、聊天等等均以英語完成。如發現有客人在吧內不說英語，工作人員將先給以提醒，不聽招呼者就將被請出英語吧?？Х群惋嬃习闯杀緝r收費，學生用校園卡在吧里安裝的與學校財務管理部門聯網的刷卡機上支付。除自主交談外，定期到場的外教和外語老師還常常會在吧里組織一些小游戲以活躍氣氛。吧內逼真的環境、怡人的燈光和輕柔的音樂為同學們練習英語提供了一個絕佳的環境。

第二個功能區是互動空間(Interaction Space)?？臻g寬敞明亮，桌椅可以移動，擺放的形式可按具體活動的實際需要靈活安排，包括投影機在內的先進多媒體設備和特制的演講臺等設施為英語演講、辯論賽、小型講座、研討會等各種各樣的活動形式提供了一個十分方便和理想的展示平臺。

第三個功能區是英語小劇場(English Theater)。劇場除建有一個帶有幕布的小型舞臺之外，還配備有先進的舞臺燈光設備，綜合控制臺可以隨時調控舞臺燈光的亮度和顏色。劇場中的座椅柔軟舒適，室內的色調柔和溫馨，墻周圍的裝飾燈典雅明亮。小劇場適合舉行英語戲劇表演、英語唱歌比賽、電影配音比賽等活動，還可以在這里欣賞英語電影和電視、舉辦各種和英語或西方文化有關的慶?；顒?。

另外，為工作和管理的方便，外語實踐中心還設有一個專用工作室，里面備有電腦、打印機、數碼攝像機和照相機、文件柜、沙發等設備和設施，供中心的管理和服務人員策劃、商討和記錄所做工作時使用，有時也可在此稍事休息。實踐中心還擁有自己的網站，對中心各方面的情況和開展的活動做全面的介紹，發布活動通知，并設有“英語學習”、“中心活動照片”、“中心活動視頻”和“交流博客”等欄目，可以與積極參與實踐中心活動的同學們在網上進行互動。

中心管理團隊與管理部門:

暨南大學外語實踐中心由學校投資建設，委托外語系直接管理。管理團隊除兩名兼職的英語指導老師外，其余均由學生組成。學生團隊共有二十多人，來自我校不同的系和專業，都是通過嚴格面試后擇優選取的。其中主管一名，副主管一名，其余為隊員。管理模式采取層級負責制，即團隊的隊員對學生主管和副主管負責，學生主管和副主管對指導老師(其中一人為實踐中心主任)負責，指導老師對外語系領導負責，外語系領導對主管全校區學生綜合實踐基地的校區領導負責。指導老師主要從宏觀上把握中心的管理工作和各項活動，并與學生共同探討中心進一步的建設和發展。主管同學的任務是對中心的所有事務和工作進行總體監控，在指導老師和學生管理團隊的同學之間做好上傳下達的工作，并適時提出中心各階段的發展目標，等等。副主管同學的任務是與中心各職能部門一道制定部門的學期工作規劃和各項工作安排、協調各部門之間的工作安排和組織日常例會、協助各部門對活動和工作進行總結。實踐中心設有“管理部”、“活動部”和“宣傳部”三個職能部門，負責各方面的具體工作。其中，管理部負責中心各功能區的日常管理和維護、安排值班人員、記錄活動的情況等工作;活動部負責中心各種日常和大型活動的籌劃與安排、與外語老師(包括外教)的聯絡等工作;宣傳部負責中心各項對外宣傳和推介、各功能區的布置和裝飾、每學期中心活動成果展等工作。

中心日常管理與活動回顧:

外語實踐中心的學生主管、副主管、部門負責人至少每兩周開一次碰頭協調會，以及時檢討和改進工作;管理團隊的成員每個月開一次會，總結工作，提出彌補不足的方法;中心指導老師和學生管理團隊所有成員每學期期末召開一次總結與表彰大會，總結經驗，表彰先進，并提出中心下一學期的工作規劃。此外，系領導與中心指導老師會根據情況適時聯系與溝通，及時處理和解決中心在工作中遇到的較大問題和困難，以確保中心的正常運行和發展。

暨南大學外語實踐中心自2006年9月建成投入使用以來，充分發揮其實情實景和超逼真模擬環境的優勢，利用各具特色的三大功能區，積極開展各種常規和大型英語實踐活動。中心根據功能區各自的特點規定了平時開放的時間，一般為三至四次，每次二到三個小時，時間以晚上居多。同時，中心在節假日都會舉辦色彩紛呈的英語晚會，還經常與學生會、英語協會等組織以及兄弟院校的學生團體聯手舉辦各種各樣的大型英語比賽和競賽，受到了同學們的熱烈歡迎。以2008和2009兩年的情況為例，英語吧共開放160多次，參加活動的人數達4000以上;互動空間和英語小劇場共開放100多次，有多達8300人參加了這兩個場地的活動。

2 英語綜合實踐基地的運作與我國高校傳統英語課外活動對比

為了進行對比研究，我們走訪了廣東、江蘇、四川等省的九所著名高校，對這些大學的英語課外實踐活動進行了調查。在英語常規課外活動方面，這九所高校大多采用傳統的“英語角”、“英語興趣小組”等簡單形式為學生提供練習英語的機會。因為各種限制，英語角的活動一般一周只有一次，而且往往缺乏學校經費和場地的支持;而英語興趣小組一般完全由學生組織，基本沒有英語老師的專業技術指導，活動形式也比較單調，層次水平不高。另外，各高校的有關院系和學生社團偶爾也會舉行英語比賽和競賽，但由于各自為陣，相互間缺乏溝通和協作，常常造成完全相同內容的比賽同時或一前一后舉行，學生會感到厭倦，也造成了資源的浪費。有少數學校每年會舉辦一次“英語周”活動，這當然是練習英語的好機會，但遺憾的是一學年或一學期也僅有一周，一周一過又“一切如?！?，在這一周內取得的效果很難得以鞏固。

相比之下，英語綜合實踐基地在實踐場所的集中與固定、各功能區的相互關照與協調、設施的裝備與配套、運作經費的來源與保證等方面都具有傳統英語課外實踐活動方式無可比擬的優勢，充分體現了綜合集群效應。英語綜合實踐基地很好地彌補了傳統大學英語課外實踐中的諸多不足。例如常規活動方面，綜合實踐基地各功能區每周定期對外開放數次，開展各具特色的英語實踐活動，這就為同學們持之以恒地練習英語、提高自己的英語運用能力提供了便利。這也充分實現了學校人力、物力和經費的綜合效應，提高了英語實踐活動的檔次和水平。與傳統英語第二課堂活動相比，綜合實踐基地有條件構建極其逼真的跨文化交際場景(比如我校外語實踐中心的英語吧)，而且可以長期維持和運行下去。這種超逼真的情景模擬學習方式“使得語言交際手段與非語言交流手段緊密結合起來，組成完整的交流系統，勢必事半功倍，大大有利于提高學生的實際跨文化交際能力?！?張濤，2002)在非常規活動方面，由于實踐基地管理體制十分健全，管理方式比較科學，管理團隊分工明確，因此每當組織大型英語比賽和競賽的時候，都能夠井然有序，運作自如;也能夠與學生組織的英語社團相互協調，科學地規劃和開展整個校區的英語第二課堂活動。由于英語綜合實踐基地的形式與內容別具一格、妙趣橫生，交際語境十分逼真，同學們參與基地活動的興趣與日俱增，基地的影響力隨之越來越大，這又會吸引更多的同學參與進來，于是可以形成一種良性循環，這就為培養學生的英語交際能力和運用能力營造了一個非常積極的氛圍，為我們達到外語教學的最終目的創造了一個十分有利的條件。

二 實驗情況

1 實驗方法及參與者

本實驗主要采用問卷調查、跟蹤觀察、個別訪談、分析顯著性差異等方法實施。實驗中主要涉及三種變量，即自變量、因變量和控制變量。自變量為外語實踐中心的各種活動，因變量為參與實驗學生的學習成績和英語水平，控制變量包括授課英語教師、課程進度、課堂教學方法、教材和作業等因素。實驗時間從2009年4月至2010年1月，歷時9個月。參與者共46名，其中實驗組18人選自我校2008級財務管理專業學生，第一對照組/控制組12人選自與實驗組同班的學生，第二對照組/控制組16人從2008級其他專業的學生中隨機抽取。

2 實驗過程及步驟

籌備階段:

首先根據2008級財務管理專業全班48名學生一年級第一學期期末筆試成績、實驗前口試成績兩項指標，對全體學生的成績進行加權綜合評分，兩項成績各占50%。然后，根據綜合評分的情況挑選17名學生(包括男女生)作為實驗組的成員，其中優秀(>90分)1人，良好(>80分，<90分)7人，中等(>70分，<80分)7人，及格(>60分，<70分)2人。這樣，實驗組的學生大致可以代表各層次英語水平的學生。第一對照組的12人也選自2008級財務管理班，他們與同班實驗組的17名學生在授課英語教師、課程進度、課堂教學方法、教材和作業等方面條件完全一致，財務管理專業課的繁重程度也基本相當，他們與實驗組學生的唯一區別是從不參加課外英語實踐活動;第二對照組是從全校區2008級隨機抽取的16名學生，他們專業不同，英語水平也參差不齊，但課外經常參與英語實踐中心的活動。為減少對實驗精確度的影響，我們沒有告知對照組的學生他們被選為調查對象。

實驗階段:

此階段從2009年4月至2010年1月，我們一開始便為每位實驗組成員設立了檔案，以便詳細記錄參與的成員參加外語實踐中心活動的情況。同時也記錄實驗組和對照組成員的測試成績。

在實驗階段，我們要求實驗組成員每月至少去外語實踐中心英語吧交流的次數不少于6次;同時，當實踐中心舉辦英語配音大賽、朗誦比賽、英語主持人大賽等比賽和競賽時，我們要求實驗組成員必須參賽;并要求他們盡可能參與中心舉辦的西方文化系列講座、模擬商務談判等活動。

為保證實驗組成員按我們的建議和要求參與外語實踐中心的活動，在中心每次開放和舉辦活動時，我們均到場觀察，同時采集精準的數據，進行有效的監控和反饋。我們還于2009年5月、9月、11月召開了與實驗組成員的座談會，在關注全體實驗組成員英語學習情況的同時，鼓勵他們繼續參與實驗，并及時收集他們對外語實踐中心活動及本次實驗的意見，為實驗過程的修正和中心活動的改進提供建議。11月，我們對全體實驗組成員進行了有關外語實踐中心對英語學習作用的問卷調查，以獲取更具體和更詳實的信息。

分析和考察階段:

2009年底實驗結束后，我們對實驗組和對照組的學生英語水平進行了實驗后測試和實驗結果分析。為了保證測試的信度和效度，實驗后測試采用了與實驗前測試相同的加權綜合評分法，前后兩次期末考試的改卷工作均由同一任課老師負責，兩次的評分標準無變動。口語測試成績也由相同的三人打分，口試題目均摘自BEC Vantage和IELTS的真題。在完成相關資料的搜索整理后，對2008級財務管理專業的英語課進行了課堂觀察，并對任課老師進行了正式訪談，以從另一個角度了解實驗組成員參加本實驗前后英語水平的差異以及與對照組學生英語水平的差異，全面了解其英語綜合實踐能力提高的情況，并對其中三名實驗組學生進行深度訪談，讓他們談談參與實驗的感受。訪談后皆采用了“參與者驗證”(participant verification)方法，讓采訪對象對談話記錄的要點進行核實，以補充和糾正疏漏之處。與此同時，我們通過實地走訪、電話訪問、查閱報刊等方式，調研了解廣東、江蘇、四川等省的六所高校的校內英語課外實踐的情況，分析其長處與不足，并與我校外語實踐中心的運行方式與成效進行了對比。

三 實驗結果及分析

1 參加英語綜合實踐基地活動與提高英語考試成績的關系

實驗組17位學生實驗前口試成績的平均分為76.4，實驗后為84.76。為了比較，我們用社會科學研究常用的統計軟件SPSS首先對實驗組學生實驗前后期末考試的口試成績進行了配對/成對樣本t檢驗，主要結果如下:

由SPSS檢驗得知，學生實驗前后口試成績在0.000的顯著性水平上相關系數達到了0.687，說明實驗前后的口試成績相關關系很高。同時，口試成績實驗前后的均值差值為正數(8.35294)，t值也是正數(6.342)，表明試驗后成績好于試驗前成績，由于雙側顯著性水平為0.000，也遠小于0.05的界限，因此這一差別具有統計學上的顯著性(即兩個成績差別較大)。另外，根據口語考官的觀察，在實驗后的口語測試中，實驗組學生往往表情從容，語言流利，表達比較地道，對討論的話題反應較快且更有話可說;而對照組學生表情較為呆板，對話題反應比較遲緩，并且討論的角度單一，表達中停頓較多而且較長，與考官的眼神交流偏少。此外，雖然實驗后的口試難度明顯高于實驗前的口試難度，但全體實驗組學生的成績不降反升，平均上升了8.35分。由同班的另外12位同學構成的第一對照組從不參加學校外語實踐中心的活動，也不參加任何其他課外英語實踐。這12名學生實驗前口試的平均成績為77.92分，實驗后為75.42分，實驗后與實驗前相比口試成績下降了2.5分。

接下來，我們又用SPSS統計軟件對實驗組與第一對照組實驗后期末綜合考試成績進行了獨立樣本t檢驗，主要結果如下:

實驗組實驗后期末綜合考試成績的平均分為79.76，第一對照組為71.83。Levene齊性方差檢驗表明，試驗后期末綜合考試成績的顯著性概率為0.298，說明實驗組和第一對照組在此變量上的方差是相等的，因此，根據第一排“假設方差相等”所列出的數據，t值(2.933)和均值差值(7.93137)都為正數，說明實驗組實驗后的期末成績比控制組(即第一對照組)實驗后的期末成績好;由于雙側顯著性概率為0.007，遠小于0.05的顯著性水平，說明實驗組和第一對照組的實驗后成績具有顯著性差別。另外，通過對兩個組實驗后期末綜合考試完成情況的觀察我們發現，實驗組的學生完成考試的時間平均比第一對照組短10分鐘，聽力、閱讀部分得分率高出第一對照組9%和5%;在作文部分，大部分實驗組學生的表達比對照組學生更豐富且富有表達力，句子結構也多樣化一些。

實驗后(79.76分)和實驗前(78.51分)的綜合考試成績相比，實驗組成員平均上升1.25分;第一對照組實驗后的綜合考試成績平均為71.83分，實驗前為79.11分;實驗前后相比平均下降了7.28分。這些結果表明，積極參與英語綜合實踐基地的活動與學生英語學習成績成正相關，即可以提高學生的英語成績，尤其對增強學生的口語表達能力與交際能力作用明顯，同時也提高了實驗者的表達自信和交流興趣。反之亦然。

為了多方面觀察實踐基地對提高英語口語表達的關系，我們還把實驗組同學去英語吧參加活動的次數與實驗后他們的口試成績進行了比較，結果見下圖:

由上圖可見，實驗組學生口語成績基本上與他們參加英語吧活動的次數成正相關關系，參加英語吧活動的次數越多，口試成績就越高(最高18分);反之越低。13分以上的五個分數分別由編號為6、8、10、12、15的學生獲得，他們在實驗期間參加英語吧活動的次數均在21次以上。其中6號(13分)、8號(17分)、10號(15分)、15號(15分)參加活動的次數分別為33、23、26、25次。此外，我們也分別對比了實驗組和第二對照組實驗前后的口試成績，結果發現，雖然這兩組學生的專業不一樣，英語授課老師也不相同，但因經常參與外語實踐中心的活動，口試成績都有不同程度的提高:前者升幅為8.35分，后者為4.93分。雖然與實驗組學生同一任課教師但不參與實踐中心英語活動的第一對照組學生，口試平均成績卻下降了2.5分。這在一定程度上說明，本次實驗中教師因素對學生口試成績的影響不是決定性的，這也旁證了大學英語課堂上口語練習的機會極少的事實。

據我們觀察，堅持定期去英語吧的實驗組學生與兩個對照組的學生相比，在與我們的討論中態度更積極，語言更流暢，且使用的詞匯更多，詞匯的運用也更靈活，在討論中常常起到引導話題走向的作用。更值得一提的是，他們更善于向我們提出比較有意義的意見和建議。上述結果表明，英語綜合實踐基地在發揮學習者自主探索和積極思維等方面起到了很好的作用。

2 參加英語綜合實踐基地活動與英語學習態度和認識變化的關系

問卷調查分析:

為了進一步對實驗組學生英語學習的跟進了解，及時發現實驗中存在的問題并及時制定改進方案，我們對實驗組全體成員進行了問卷調查。調查結果顯示，68%的實驗組學生認為自己的英語水平有所提高，尤其在口語和聽力方面，19%的實驗組學生認為其改善明顯，這與我們前面的統計結果十分吻合;多達87%的實驗組學生影響或帶動了4-7個同學參與外語實踐中心的活動;73%的實驗組學生認為自己用英語表達思想的信心提高很大，而高達88%的實驗組成員通過參與外語實踐中心的活動比以前更喜歡英語學習。只有24%的人覺得自己提高不夠大，使用英語的信心也無太大的變化。

另外，很多實驗組學生還對英語綜合實踐基地的建設提出了中肯的建議，如應鼓勵英語交流能力較強的高年級學生多參加基地的活動，引導和輔導能力較差者持之以恒地用英語交流;在每次英語講座前應提供相關背景知識，讓學生有機會進行聽前準備，等等。由此可見，實驗組學生學習英語的熱情的確大大高漲。

個人訪談分析:

為了進一步了解實驗組學生在實驗期間的英語學習態度和認識的變化，我們還對一些學生和老師進行了深入的訪談?？傮w來看，三位參訪對象L，M，N同學對英語綜合實踐基地的評價是積極肯定的。他們均表示在參與英語實驗活動中受益匪淺，前往外語實踐中心練英語已成他們校園生活一部分。L同學表示:“現在感覺學英語更重要的是應用。以前背了很多‘高級詞匯’卻用不上。在英語吧里不僅口語能力得到了提升，也增長了見識，擴大了交際圈?！盡同學談到自己英語學習方法的轉變時說:“實驗前主要是背單詞學語法，刻意練習卻容易忘記;實驗剛開始時是在責任感的驅使下去參加實踐中心的活動，但沒過多久就逐漸融入到實踐中心的環境中去了，而且不斷取得實質性的進步并發現自己真正愛上了英語，變成每次都主動去了?！盢同學談及參加英語比賽和競賽帶給她的啟示時說:“參加比賽是提高英語的一種很有效的方式。英語主持人大賽前，我每天都聽BBC，反復模仿口音。壓力驅使我背短文，因新單詞的不斷出現和重復練習單詞量得以大大增加。比賽中，參賽者相互感染，增強了使用英語的自信心。”

接受訪談的2008級財務管理專業的英語任課教師也表示，參加實驗組的學生在實驗中的課堂表現越來越活躍，主動回答問題，完成作業的質量明顯提高，英語學習態度更加積極;他們在課堂上專注聽課，課后敢于找老師進行英語交流和探討疑難問題。

四 結語

英語綜合實踐基地是教育學和心理學有機結合的實踐模式，在外語實踐中充分體現了教學內容與教學形式的創新。建構主義理論認為，知識的獲得是一種意義的建構，而非單純的被動接收知識的過程(鄒瑩，2009)。知識是通過互動的方式建立和建構起來的，在一個積極合適的環境下，通過與他人合作，可讓學生獲得更多的知識，在參與創造共同認知的過程中評價并完善自身對所學知識的理解(約翰#8226;桑切克，2007)。英語綜合實踐基地的所有活動旨在提供有利于協作和會話交流的情境，刺激學習者運用探索法和發現法去建構知識的意義，并主動搜集和分析信息，對學習中出現的問題和假設主動進行驗證，提高了學習英語的興趣和效率。例如，安排外教長期參與英語吧的活動，與同學就各種話題進行交談，使同學們在跨文化交際的同時潛移默化地學習語言，在適宜的情境中掌握正確的知識體系，有效地構建自己的英語交際和運用能力。第二課堂教學理論認為，形式靈活多樣、內容廣泛豐富的課外活動能夠充分調動學生的主動性與積極性，這又與自主學習理論不謀而合。杜威倡導的“尊重學生的興趣與愛好”、“從做中學”的理論在英語綜合實踐基地也得到了體現。在實踐中，學生通過“從做中學”自主地進行探究性學習是實施創新教育的一種有效途徑。(張建偉，1996)(王紹欽，2000)英語綜合實踐基地的活動從以“教”為中心轉變成以“學”為中心，激勵學生養成自主學習習慣，是課堂英語教學的一種重要和必要的補充形式。

通過長達九個月的實驗及對實驗數據、實地觀察和訪談等的詳盡分析，我們發現:作為英語綜合實踐基地的外語實踐中心在提高實驗組學生的英語考試成績、口語交際能力以及學習自主性和自信心方面發揮著非常積極的作用。中心的存在和運作讓英語教學更具成效，也使學生更易適應當今社會對大學生實踐能力和綜合素質的要求。英語綜合實踐基地這種新穎的第二課堂組織與運作模式，充分利用了學校的力量和外語老師的幫助，給予學生大量自主發揮的空間，讓學生從被動學習變為主動思維和行動。實踐證明，這一模式為搞好我國的英語教學改革和英語教育探索了一條新路，值得國內各高校參考和借鑒。

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