中小學教師教育技術能力網絡培訓效果評估初探

【摘要】中小學教師教育技術能力(初級)網絡培訓已經在全國范圍內開展，但對于網絡培訓效果的評估工作還未深入開展。因此，文章在對相關理論綜合分析的基礎上嘗試構建出適合中小學教師教育技術能力網絡培訓的評估指標體系，以期對中小學教師教育技術能力網絡培訓效果的評估提供一定的幫助。

【關鍵詞】中小學教師;教育技術能力網絡培訓;效果評估;指標體系

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0058—04

一 教師教育技術能力網絡培訓背景

為了貫徹經國務院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》，配合基礎教育課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施，提高中小學教師教育技術能力水平，教育部在2005年啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始，組織部分省(自治區、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓的規模， 同年，教育部師范司委托北京大學和華東師范大學在兩套培訓教材的基礎上，開發中小學教師教育技術能力培訓(初級)網絡課程。2006年5-9月期間，北京大學教育學院和北京大學網絡教育學院合作，完成了網絡課程及相關資源的開發。2006年11月至2007年1月期間，北京大學組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網絡培訓試點教學，培訓取得了滿意的效果。2007年2月，該網絡課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審，并向全國推廣。截止到2008年底，僅北京大學網絡教育學院和廣州市遠程教育中心兩個單位，就為12萬多中小學教師開展了這門課程的培訓。2009年，報名參加北京大學網絡教育學院培訓的人數已經接近9萬人。[2]

二 實施效果評估的必要性

從以上描述可見網絡培訓的規模確實可觀，但是網絡培訓是否真正起到了作用，在多大程度上起到了作用，我們應該如何對待網絡培訓:是繼續推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網絡培訓的效果進行評估。而目前，我國教師培訓還沒有一個成熟的評估模式來指導，對培訓效果的評估方法也是各不相同。[3]現實中教育行政部門衡量教師培訓效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規定的學習課時，優秀率是多少等，致使教師培訓存在各種各樣的問題而未被發掘，最終導致很多的教師培訓流于形式。教育界對于教師培訓效果的評估倒是有一些研究，但是這些評估大都是針對傳統的面授培訓的，而且評估也只停留在一些淺層次上，關于網絡培訓效果的評估尚未出現。由此可見，運用一定的評估方法對我國教師網絡培訓效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中，評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統，其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則，能用外在的行為來反映內在的思想，用具體的項目來反映抽象的內容，具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優點。因此文章嘗試運用構建評估指標體系的方法對教師教育技術能力網絡培訓的效果進行評估。

三 評估指標體系的構建

1 指標體系建構的理論基礎

因為文章構建的是對“中小學教師教育技術能力網絡培訓效果”的評估體系，所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術能力有哪些，經過初級培訓應該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網絡培訓課程的質量，因為我們這里研究的培訓是在網絡環境下開展的，整個培訓的內容是以網絡課程的形式呈現的，網絡培訓課程的質量應該是影響培訓效果的一個很重要的因素，也應作為網絡培訓效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓的效果進行評估。

綜上分析，本文擬在對《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學教師教育技術能力初級培訓大綱》(以下簡稱“初級培訓大綱”)、網絡課程評估理論、培訓評估理論綜合分析的基礎上嘗試構建出適合中小學教師教育技術能力網絡培訓的評估指標體系。

對于中小學教師的教育技術能力包含哪些，經過初級培訓應該達到哪些目標，筆者結合了“能力標準”和“初級培訓大綱”中的內容進行了分析，得出初級培訓后中小學教師在“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”方面應該達到的目標。

對于中小學教師教育技術能力網絡課程的評估筆者參照了2002年6月7日，教育技術標準委員會發布的《教育信息化技術標準CELTS—22.1——網絡課程評價規范》，規范中從課程內容、教學設計、界面設計和技術這四個維度對網絡課程進行評價。

對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網絡培訓效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓的目標是提高教師的教育技術能力，而能力的培養與提高又是一個循序漸進的過程，影響能力培養與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態的評估，而應是動態的、全面的、連續性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學的唐納德#8226;柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式，也稱柯式四層次訓練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想，從反映、學習、行為、結果這四個層次來評價培訓的效果。這無疑對我國的教師培訓效果評估有很大的借鑒意義。其實，在實踐中，人們已經開始將這一評估模型應用到教師培訓評估中。教育部—微軟(中國)“攜手助學”項目中師資培訓效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓效果的思想，將教師培訓效果分為教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用、學生的學習結果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經驗的基礎上，將教師網絡培訓的效果的評估分為:教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次。其中的培訓成果包括學生的學習結果、教師的教學成果、學校的綜合實力三個方面。

2 評估指標體系雛形的構建

根據上述綜合分析，構建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應的評判標準。

四 結束語

構建評估指標體系僅僅是教師網絡培訓效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應用到評估實踐中，及時發現網絡培訓活動中存在的問題并加以解決，不斷提高培訓的效果才是我們的最終目標。但是對教師網絡培訓效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先，教師網絡培訓是在網絡環境下，依托網絡課程開展的，那么網絡課程的質量對培訓的效果會有直接的影響。而對于網絡課程的評估本身就是非常復雜的。其次，教師將培訓中收獲的知識技能應用到在教學工作中需要一個比較漫長過程，那么效果評估在應用層面上必然要持續較長的時間。最后，學生的學習能力、教師的教學成果和學校的綜合素質這些都是很難進行如實地評估的，因此效果評估在衡量培訓成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[EB/OL].

[2] 郭文革.從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育，2009，(7):24.

[3] 戴錫瑩，王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術培訓評估的啟示[J].電化教育研究，2003，(12):57.

[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社，2003:34.

[5] Donald Kirkpatrick，Great Ideas Revisited: Revisiting Kirkpatrick’s Four-Lever Model，Training and Development 1996，50(1):54-57.

[6] 張雪梅等.我國中小學教師培訓評估研究[J].中小學教師培訓，2006，(12):13.