《建筑空調技術》課程貫穿項目教學法的探討與實踐

摘要:項目教學法是目前高職院校嶄新的教學方法。以《建筑空調技術》課程為例，提出實施項目教學法的必要條件，課程目標定位，貫穿項目選擇及考核方案。引導學生主動性、研究性學習、發掘學生的創造潛能，突出培養學生的能力目標，為社會培養輸送更多適用型高技能人才。

關鍵詞:建筑空調技術課程;項目教學法;能力目標;主動性

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)27-0282-02

引言

項目教學法是目前一些發達國家職業院校普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，由美國著名教育學家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查德博士共同創立[1]。是以學生為主體，教師為主導，師生通過共同實施一個完整的項目而進行某一教學活動的教學方法。

貫穿項目教學法的教學模式是:貫穿項目+知識、理論、實踐一體化;特點:精心設計一個全課程的貫穿項目，并將其分解成若干子任務[2]。在整個課程教學過程中，分別完成各個子任務，最終完成大的貫穿項目，教、學、做緊密結合的教學模式。項目教學法是目前國內高職院校教學改革的一種主流方向，是一種嶄新的教學方法。本文以樓宇智能化工程技術專業《建筑空調技術》課程實施貫穿項目教學法的過程中所遇到的一些問題進行探討，提出解決方案，與大家共勉。

一、實施項目教學法的必要條件

1.教師具備專業課程的職教能力

專業課程教師要懂專業、要懂教育、更要懂“職業”。1)專業課程教師要具有制冷空調專業水平，要具有本專業的系統理論知識，能從事專業理論教學。2)專業課程教師更要具備熟練的制冷空調專業操作技能，能指導學生技能訓練;教師應具有控制電路制作、銅管的制作(喇叭口、園柱口，整形等)、銅管焊接、抽真空、系統查漏、制冷劑加注、壓縮機拆裝、空調維修保養(特別是通過溫度、制冷劑高低壓力來判斷制冷系統運行情況的能力)、高空作業管理能力、中央空調控制維護保養等專業技能。3)高職教師要具有職業水平，要了解建筑空調行業要求、職業要求和崗位要求，要懂經營管理、行業法規和規章制度，目前企業職業崗位需要具備什么能力等;這樣才能做到以就業為導向，以服務為宗旨，去培養學生。

2.配套實訓教材

目前高職院校使用的部分教材不能適合項目教學法，理論性強，項目內容缺乏普遍性和實用性。有的只是將專業課程內容案例化，或者是在形式上把原來案例一、案例二等案例名改成了項目一、項目二，敘述的方式和傳統教學方式都沒有太大改變[3]。因此必須找到適合本專業項目教學法的配套教材，或者教學人員自己編寫適合本專業的校本教材，內容包括貫穿項目的各個任務書，技術指標，適度的理論知識，各種儀器儀表等工具的使用說明、一些項目工程介紹等;編寫教材還應綜合考慮學生的自學能力，后續發展能力。

3.配套實訓條件

規劃建設實訓室，實訓室名稱:制冷與空調綜合實訓室，面?積:150平方米。面向專業:制冷與冷藏技術專業、樓宇智能化工程技術專業。?主要儀器或設備:多媒體教學設備一套，工作臺10張，凳子50張，家用柜式3P空調套件10臺，冰箱空調電氣教學訓練臺10臺，變頻空調2臺，各類制冷壓縮機共20臺，全自動微機控制中央空調教學機一臺，常用各種制冷維修工具10套(常用制冷工具:壓力表、萬用表、鉗表、溫度表、割刀、真空泵、檢漏儀、擴管器、彎管器、封口鉗、銅管焊接機等)，2、3、4、5分銅管各50米，常用制冷劑R12，R22，R134，R600a若干瓶。設備總價25萬。

二、課程目標定位

根據樓宇智能化工程技術專業課程定位、崗位專用能力、行業通用能力、職業核心能力要求，《建筑空調技術》是專業核心課程。通過本課程學習，學生應該具有建筑空調系統的安裝、調試與維護、運行管理、技術改造能力等技能和知識。

課程目標設計。1.能力目標:1)能熟練使用各種常用制冷工具;2)能專業制作銅管喇叭口、園柱口，專業焊接銅管;3)能專業拆裝空調;4)加注制冷劑;5)能熟練維修空調常見故障;6)熟練對空調進行保養工作;7)能熟練對空調各項指標進行檢測;8)具有中央空調系統進行一般性的維修、保養和售后服務。2.知識目標:1)掌握制冷原理，熟習幾種常用制冷劑的特點;2)掌握空調基本結構、中央空調的基本結構和工作原理;3)熟習壓縮機的種類、結構、工作原理;4)熟習蒸發器、冷凝器、節流裝置、輸送設備等制冷設備結構、特點;5)掌握空調系統的電路控制原理，溫度、壓力檢測控制原理。3.其它目標:職業素質教育貫穿在整個課程教學過程，有良好的職業素質才能做好工作。四、職業資格證書要求:職業制冷維修工種等級-中級證。

三、貫穿項目設計

本課程整體設計，采用“知識理論實踐一體化”的培養模式，貫穿實訓是學生組裝一臺空調，基本上都是學生完成，目的是讓學生在反復操作過程中，這些技能得到確立和鞏固，滿足“能力是反復訓練出來的”這個思想。

根據學習成績、學習態度、學習興趣、個性特點、組織協調能力等做出綜合分析與評估，可以把學生分為好、中、差三個檔次，每組約5名同學，組員由好、中、差三個檔次的學生共同組成，每個小組安排一名好的同學擔任項目組長。實施合理的分層搭配，對項目的順利開展十分重要[4]，同時培養同學的團結協作精神。

本課程以組裝3P柜式空調綜合貫穿式項目，5個學生為一組，以組裝一臺空調的工作過程為依據，將項目拆分為5項工作任務:1)室外機組裝;2)室內機組裝;3)電路組裝;4)空調的調試與維修;5)中央空調的調試、維護、保養、參觀;見表1。

四、考核方案設計

1.形成性考核(70%)

1)平時成績(20%):考勤，隨堂教師日記。

2)項目成績(50%)見表2。

2.終結性考核(30%)

采用閉卷考試，考核內容是知識目標要求掌握的知識點。

結論

項目教學法強調學生學習的主體作用與教師的主導作用[5]。《建筑空調技術》貫穿項目教學法在我學院已開展二年了，仍處在探索和試行階段，取得了初步的成效，此課程教學在我學院2009年第四屆教學大賽獲得二等獎;從樓宇專業學生的學習主動性、就業率、用人單位反饋信息來看教學效果顯著提高。貫穿項目教學法為我院提高教學質量提供一種可行的“教學做一體化”的教學模式，為學院實訓室的規劃提供一個范例，此教學法的推廣將樹立一種全新的高職院校實踐教學模式，希望能改變傳統教學方法的弊端，為社會培養輸送更多適用型高技能人才。

參考文獻:

[1]畢秀梅，《電子線路CAD》課程項目式教學法的探索[J].電腦知識與技術，2009，5，(16).

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007:8—65.

[3]余久久，張林，張健，項目教學法在高職院校開展的幾點探討[J].皖西學院學報，2010，(1):42—44.

[4]王珩，項目教學中的分組實踐探索[J].實踐與探索，2010，(3):156.

[5]張桂鳳，項目教學法在《電工學》課程中的研究與實踐[J].高教論壇，2010，(5):67—69.