關于地方高校管理類專業實踐教學模式的思考

[摘 要] 管理類專業的實踐性和應用性要求在人才培養過程中重視實踐教學環節的設計，而現有實踐教學模式的不足制約了實踐教學的開展。地方高校如何根據本地特色，在現有實踐教學模式上進行大膽的嘗試與改革，將成為創新的焦點。

[關鍵詞] 地方高校;管理類專業;實踐教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 10 . 046

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)10- 0122 - 02

管理類專業的應用性、實踐性很強，不僅要求學生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強調學生具備過硬的實際操作能力，這就要求在培養過程中更應重視實踐教學環節的設計，形成較為完善的實踐教學體系。為了對實踐教學環節提出了一個量化的要求，同時也對人才的培養起到導向作用，教育部教高[2007]2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”對列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)提出明確要求:“人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25%。”由此可見國家對高校實踐教學的重視，這也是現代社會培養復合型人才和應用型人才的迫切需要。

而作為地方高校，在管理類專業的實踐教學中，則更應該突出本地特色，立足本地經濟發展的需求，做到教、學、用的有機結合。海南師范大學作為一所地方高校，其經濟與管理學院擁有公共事業管理和人力資源管理兩個管理類專業，如何密切聯系本省特點，在現有實踐教學模式上進行改革和創新，成為這兩個專業未來發展需要思考的問題。

一、現有實踐教學模式

為了提高管理類專業實踐教學的效果，我院采取了靈活多樣的實踐教學模式，主要是圍繞素質教育這個核心任務，在專業培養計劃和重點課程的教學大綱中設置實踐教學環節，鍛煉和提高學生的實踐應用能力和創新能力。目前的實踐教學模式主要包含以下6類。

一是案例教學，即要求教師在課堂教學中充分運用案例討論和分析的方式，將所學理論與實際案例緊密結合，鍛煉學生的分析判斷能力，同時也利于加深學生對理論知識的理解。

二是專業見習，即要求學生分別在第5和第6學期各進行為期1周的見習活動，由院系組織去企事業單位觀摩、學習管理過程中各環節(包括人力資源管理、財務管理、辦公室事務管理等)的運作情況，完成見習報告。

三是畢業實習，即安排學生第8學期參加校外的社會實習活動，分為集中實習和分散實習兩種，完成實習日志和報告的撰寫，為畢業論文和就業做準備。

四是畢業論文，即要求學生在第7至第8學期利用專業理論知識結合實習中的親身體驗，集中探討某一層面的具體管理問題，鍛煉學生的綜合分析能力和科研能力。

五是課程論文(方案設計)，該模式貫穿于4年的整個教學過程中，各專業課教師可根據課程性質要求學生撰寫課程論文或設計企劃方案等，以此培養學生獨立思考問題的能力。

六是各種社團實踐活動，即由學校或院系組織形式多樣的社團活動，例如我校的“金牌策劃人”大賽就在師生中產生了不小影響;又如暑期實踐活動，要求學生在教師的指導下進行有意義的社會調研等。這些活動的開展本身也是對管理類學生溝通能力、策劃能力和協作能力的挑戰，能很好地培養學生的實踐性。

二、存在的問題

我院管理類專業現有的實踐教學模式雖然基本能滿足教學要求，但形式上還都屬于傳統類別，缺乏創新，此外，在操作環節也面臨一些實際問題，具體表現如下。

(一) 模式單一，缺乏創新

現有的實踐教學模式單一，缺乏創新，未能緊跟科技和時代前進的步伐。管理科學是一門綜合學科，不僅擁有社會科學的博大，同時也體現了自然科學的精密性，因而可以通過實驗室建設，將管理測評融入實踐教學中，同時可以模擬企業采購、生產、銷售、會計、財務、經營決策等各環節的業務，對學生的經營管理決策知識和能力進行綜合培養，讓學生獲得真實的綜合訓練。

(二) 未突出地方特色

我校是一所地方高校，如果從實踐教學模式上能體現地方特點，對學生、學校和本省來說都會取得一個共贏的結果。而目前的實踐教學模式未突出地方特色，例如在案例教學中，教師用來討論的案例通常是國內外的經典案例，卻忽視了本土企業的例證，而海南省也擁有一大批知名企業，包括海航集團、海馬汽車、椰樹集團等都可以作為經典案例供學生討論分析。

(三) 配套保障不足

要想保證實踐教學的順利開展，豐富實踐教學模式，需要堅實的財力和人力保障。例如建立穩定的實踐基地、完善實驗室設備、聘請校外專家指導等都需要大量經費，學生實踐期間的住宿、交通、活動經費等也是一筆龐大開銷。僅僅依靠學校撥付的實踐經費遠遠不能滿足實際需求，因而可以考慮通過社會贊助的方式解決資金問題。此外，人力資源不足主要體現在教師隊伍的構建上，缺乏雙師型人才是主要困難。多數教師都是從學校到學校，從課堂到課堂，缺乏實踐經驗，因而無論是在課堂教學中，還是實踐活動的指導過程中都略顯無力，嚴重影響實踐教學的效果。

三、創新與思考

面對目前管理類專業實踐教學模式存在的問題，結合海南省的自身特點，作為地方高校，可以在現有模式的基礎上進行創新和再思考，從而建立適合本地與本校特色、有利于專業未來發展的實踐教學體系。

(一) 充分發揮本地實踐教學基地的作用

目前我院管理類專業在省內擁有10個較為穩定的實踐教學基地，主要承擔專業見習和部分集中實習的教學任務。在未來的發展中可以考慮將實習與就業結合起來，企業通過對學生實習期間的表現進行考核，優先引入我校培養的管理專業的相關人才，而作為互利條件，我校應派管理類專業的教授、博士等在人力資源管理、戰略籌劃、品牌建設、財務管理等各方面為企業提供咨詢服務，還要承擔為企業管理層及員工進行專業培訓的任務。這樣一來，實踐教學基地與學校就形成了多贏的局面，一方面，學生有充分實踐和就業的機會，教師也能在共建中獲取更多的實戰案例指導今后的教學，同時為科研工作積累一手數據和資料;另一方面企事業單位也能從中獲得發展和提高的機遇;此外，本地經濟和社會發展取得成效，這也體現了地方高校的價值所在。

(二) 創辦學生虛擬公司

“模擬公司” 起源于20世紀50年代的德國，是人為創造的經濟活動仿真模擬環境。這一實踐教學的新形式已經進入許多高校，成為管理類實踐教學模式的重要組成部分。地方高校可結合本地產業特色，創辦相關的虛擬公司。例如，海南省以旅游立省，可創辦的虛擬公司類型包括旅行社、賓館、酒店、購物中心等。學生在教師的指導下將在課堂上學到的知識直接應用于實踐，無形中增強了學生的動手創業能力。學生從模擬實踐中得到一定的技能與知識，如經理工作、人力資源管理工作、市場調查技巧、商務談判、合同簽訂、廣告制作發布、營銷策劃、采購業務、銷售業務等，從而增強就業競爭力，增加未來創業獲得成功的機會。

(三) 加強實驗室建設

實驗室建設主要包括軟件和硬件兩個方面，而我院已有電子商務和模擬會計兩個實驗室，管理方面也已購置了人事測評工具。在此基礎上可以考慮添置情境模擬的實驗設施，主要包括一些簡單實用的道具和必要的光、電、機等實驗設備。在情境模擬實驗中，可以開展諸如廠長競選模擬、決策模擬、招聘會模擬、招待會模擬、辦公室活動模擬、生產經營活動模擬、推銷模擬、公關活動模擬、人才測評和人才素質訓練模擬等大量情境模擬活動，同時邀請本地企業負責人現場評判和指導。這樣的實驗能培養學生的知識綜合運用能力和業務實際操作能力，此外還能增強學生的協作式學習能力和團隊意識。

四、結語

據調查，目前我國高等院校管理類專業的實踐教學課時(包括軍訓和勞動等時間在內)，約占總課時的10%~15%，與教育發達國家相比存在著很大的差距，如美國高等學校教學計劃中，實踐教學與理論教學的比例為3 ∶ 1;英國為2 ∶ 1;在德國高等專科學校的教學計劃中，實驗、設計、實習等環節的課時約占教學計劃總時數的2/3;在法國，教師每講授一節理論課都配有2~3節的實踐課。由此可見，我國長久以來形成的重理論輕實踐的人才培養模式已遠不能適應現代社會人才培養的需求。

實踐教學使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。教育部前部長周濟在“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程視頻會議”上談到，實踐教學與人才培養模式的改革創新是提高高等教育質量的重要內容。因此必須重新審視現有的實踐教學模式，進行大膽的嘗試與改革，特別是地方高校，如何在管理類專業的實踐教學中突出地方特色，將成為創新的焦點。

主要參考文獻

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