管理信息系統課程中“項目教學法”的探討

[摘 要] 管理信息系統課程是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。本文分析該課程的特點和目前教學中存在的問題，提出采用項目教學法，并對項目教學法的特征、注意事項、實施和存在的問題進行探討。

[關鍵詞] 管理信息系統課程;項目教學法;教學改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 10 . 045

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)10- 0120 - 02

現代企業競爭越來越激烈，為了提高自身的競爭力，許多企業采用信息化技術，這樣，社會迫切需要企業員工和管理者掌握MIS的基本原理、基本技術和新技術，為了適應社會的需要，目前許多高校都開設了管理信息系統課程，同時，該課也是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。

一、管理信息系統課程的特點

1. 對教師要求極高

管理信息系統是一門理論性很強的課程，它包含了計算機科學、管理科學、通信科學和信息科學等相關課程知識，要求教師不僅有這些方面的理論知識，能針對現代企業需求進行MIS的分析與設計，還應有MIS的具體開發經驗，如果有條件，學校最好是經常組織教師深入企業調研，學習最新技術。

2. 實踐性很強

管理信息系統課程中有很多抽象的理論知識，如客戶關系管理、商務智能，只有通過實踐有社會應用價值的項目、動手操作才能理解和掌握。

3. 注重能力的培養

管理信息系統是一門應用性很強的課程，主要是為企業培養開發或維護MIS方向的人才。學生不僅要學會MIS的開發，也要學會MIS的管理方法。在學習過程中， 培養學生既懂計算機技術，又懂管理， 同時培養學生的創新能力、解決問題能力和協作能力等多種能力以形成綜合職業能力。

二、管理信息系統課程教學現狀

1. 教學方法單一、落后

很多教師在講課時，還是采用“填鴨子”方式教學，讓學生被動學習，使得學生很反感，學生普遍對許多MIS的思想、方法和理論不理解，經常感到教學內容抽象。雖然有的教師采用案例教學法，但是成了 “一言堂”，缺乏與學生的交流。

2. 教學內容與社會需求脫鉤

現在許多教材在講解MIS的基礎理論和技術方法時，沒有從企業實際需求出發介紹，同時也沒有介紹MIS的一些新技術，這樣培養的學生，不能根據MIS的理論和方法進行開發和維護MIS，從而不能適應現代企業的需要。

3. 不注重能力的培養

傳統的以教師為中心、缺乏思想交流的教學方式，讓學生對學習厭惡，產生枯燥感。由于教學中沒有讓學生參與到教學環節中，無法培養學生的分析能力、解決問題的能力、溝通能力和協作能力，這樣培養出來的學生注定沒有綜合職業能力。

為了解決上面的問題，筆者大膽對教學方法進行改革，通過項目教學法來實施管理信息系統課程教學，發現教學效果明顯。

三、項目教學法的特征

項目教學法是建立在建構主義基礎上，以學生為中心、教師為主導，大家共同完成一個具有社會應用價值的項目的教學法，既有社會情境、學生自主性和解決問題過程等幾個關鍵要素，也具有任務驅動教學法和探究教學法的特點，它有以下幾個特征:

1. 與社會生活緊密相關

傳統的教學方式，將教學內容從實際工作和生活中分離。在項目教學法中的項目，由于具有社會應用價值，與社會密切聯系，這樣學生的學習有針對性和實用性，學生在畢業后，可以很快勝任公司的工作。在當前高校教育大眾化、就業形勢嚴峻情況下很值得提倡這種教學法。

筆者在實施項目教學法，引導學生項目小組選取自己的項目時，應從自己身邊生活中選取，如學校餐飲系統、售票系統等。

2. 學生為中心，教師為主導

由于是具有社會應用價值的項目，學生會積極、有目標地主動學習，在此過程中，是通過學生自己的實踐，來完成知識的建構。也就是說，在項目教學的實施過程中是學生自己進行知識的建構，教師負責整個教學的設計和組織，設法調動學生的積極性和主動性，成為學生知識建構的幫助者和促進者。

3. 普適功能教育目標

項目教學法，一般經歷“認識—實踐—再認識—再實踐—總結”等幾個過程，即不僅對已有知識、技能的應用，同時應能自學從而解決新的問題。在此過程中，不僅能提高學生的專業能力、自學能力、動手能力和解決問題的能力，還能培養學生的溝通能力和協作能力，從而培養了學生的綜合職業能力。

4. 提高學生的學習興趣

傳統教學法，一般是以教師為中心，學生被動獲得知識，學生的學習興趣肯定不是很高。而項目教學法，是以學生為中心，讓學生利用具有社會應用價值的項目來進行自主學習，大大提高了學生的學習興趣 。

四、項目教學法的注意事項

1. 選取合適項目

在項目教學中選擇項目是至關重要的。項目不僅來源于現實生活，符合當前行業的實際，同時能與理論教學內容和培養綜合職業能力目標密切聯系。選取項目時，應考慮學生已有的知識結構和學習興趣。

2. 讓學生自主完成知識的建構

在項目法實施過程中，學生會碰到很多問題，為了解決問題，學生會查資料，會和同學討論，也會與老師討論，即在此過程中，主要靠自己通過各種途徑來完成項目，從而完成知識的建構。

3. 發揮教師的主導作用

在實施項目教學法時，教師并不是無事可做，相反相對傳統教學方法來說壓力更大、任務更多。不僅要創設學習的資源和協作學習的環境，還要激發學生的學習興趣和對項目的認同感等，這樣，在教師的引導下，學生會養成善于思考問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 合理評價.以評促學

項目完成時，應組織學生進行評價，在此過程中，引導學生通過互評和自評來了解自身的優勢和不足，這時教師及時肯定學生的優點，讓學生有種成就感，從而有繼續學習的動力，同時通過學生的不足，提示學生加強哪些知識點的學習。若發現有創新的思維則予以大力表揚，激勵學生積極探索。當然項目教學法并不重視最終結果，而是注重在實施過程中培養學生的綜合職業能力。

五、實施項目教學法

1. 提出項目

興趣是學習的最好老師，選取項目時，教師和學生討論，教師引導學生發現身邊感興趣的素材，如學生管理系統、教務處管理系統等，這樣，學生在進行系統需求分析時，容易收集信息。

2. 解決項目

確定項目后，教師最好是先演示一個與現實生活密切相關的MIS，讓學生了解其基本結構和功能。學生有了感性認識后，利用軟件生命周期模式來開展項目，進行項目需求分析、項目設計和項目實現等。在此過程中，教師鼓勵學生互相交流，形成項目小組，同時，提供一些資料給學生，在和學生交流時，注意不要直接告訴學生答案，而是引導學生如何解決問題。

在開展項目時，筆者選取上幾屆學生做好的優秀作品，如公司人事管理信息系統，先展示給學生看，也讓學生自己動手操作體驗，幫助學生理解MIS的作用，有助于學生理解如何將信息技術與企業管理結合。

3. 檢查與評價項目

在每一個項目小組里，安排一個負責人，負責安排大家分工，并記錄大家的完成進度，同時，教師在項目中期和項目完成后組織學生一起互相評價。在評價時，肯定學生亮點，指出不足，積極看待學生的求異思想，切忌傷害學生的自尊心。

六、存在的問題

1. 容易淪為少數優秀學生的“練兵”場所

項目教學法，對學生要求較高，動手能力不強的同學有畏懼心理，對項目沒有熱情。有的學生從小就習慣被教師強制灌輸知識點，沒有動腦的習慣，對知識的學習已養成依賴思想，這樣，在項目小組里，項目淪為某些優秀學生“練兵”的場所。對于這種情況，教師應激發全體學生的學習興趣，克服畏懼心理，同時采用“一幫一”的方式，讓先進生幫助后進生。

2. 難以對項目小組中每個成員進行客觀評價

采用項目小組方式后，有的學生積極性不高，為了不耽擱項目進程，優秀學生將原是這些學生的工作進行“包干”，由于最終大家看到的是項目產品，不知道有的學生沒有參與項目開發。針對這種情況，一定執行負責人制度，明確項目小組成員的分工，同時，教師應一直關注項目小組中每位成員的開發進度，及時督促積極性不高的學生，當然也應完善評價機制。

主要參考文獻

[1] 蔣慶斌.職教項目課程開發的實踐探索[J].職教探索與研究，2006(3).

[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統[M]. 北京:高等教育出版社，2005.