淺談高校教案編寫與課堂教學

[摘 要] 本文在對教案的定義及其價值取向進行分析和說明的基礎上，從教案的預先性、反思性和藝術性等方面對教案編寫在課堂教學中的作用進行了闡述，指出了目前高校教案編寫過程中普遍存在的問題，并從掌握編寫教案的基本過程、體現教學過程的反思和形成教師的教學個性等方面提出了高校教師提高教案編寫質量的措施以增強課堂教學效果。

[關鍵詞] ]教案;課堂教學;反思

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 10 . 047

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)10- 0124 - 04

教育家蘇霍姆林斯基說:“教師修養在很大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率，精心設計閃耀著智慧火花的教師語言則把模糊的事理講清晰，啟發學生去探索去追求去挖掘，使學生的思想經常處于活躍的狀態，從而大大提高學習的效率。”教師是“教學工程師”，在課堂教學過程中，教師組織和設計自己的“教”，是為了促進學生的“學”，要促進學生的學習活動，教師要不斷對自己的課堂教學進行反思，看自己的課堂教學活動與自己的設想是否相同，是否達到預期效果，哪些地方還要改進，從而為以后提高自己的課堂教學水平提供依據。而作為課堂教學工作重要組成部分的教案所發揮的作用尤為重要。

一、教案及其價值取向

(一) 教案的定義

教案是教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂的實施方案。通過教案教師可以積累教學案例，反思教學中的困惑和不足，綜合分析解決教學中經常出現的問題，從而提升教師的教學水平，促進其專業發展。而在《辭海》中是這樣解釋教案的:是指“教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案。是上課的重要依據，保證教學質量的必要措施。可分為課時計劃和課題計劃。有時僅指課時計劃，一般包括班級、學科名稱、課時的教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、實踐分配、作業題、師生活動設計)、教具等。”大部分教師認為教案很重要，但是真正付諸行動的教師卻較少，很多教師對教案的重視只停留在口頭上。

(二) 教案的價值取向

我國著名數學家蘇步青教授說過，“教育是一門科學，科學是需要研究的，研究者的主體是教師，教師既是實際工作者，也是理論工作者，教案就是教師的作品之一，優秀的教案，應當說是一篇與教育科學理論與實踐相結合的創造性勞動，是提高教育教學質量的保證。”崔允郭教授認為，“教案的價值不僅反映在它是課堂前教學的準備，教案作為教師教學思想軌道的記錄，也是教師認識自己總結教學經驗的重要資料，而如果能夠記錄下，教師教學中對原計劃的變更，遇到突發事件的處理情況，自己通過施教所獲得的體會和感悟，則可以幫助教師總結積累經驗，形成教育理論，教師能否像醫生寫病歷那樣寫‘教歷’，記錄下課堂教學中有價值的東西，從而真正做到備課充分，在教會學生學習上下功夫，達到關注學生的學習方法、學習習慣、學習效果的境界。”所以，教師編寫教案，一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性，另一方面也應該是積累資料，總結經驗，不斷改進教學、提高教學質量的過程。

二、教案編寫在課堂教學中的作用

(一) 教案編寫促進了課堂教學工作的科學性

教學活動是一種科學的活動過程，課堂教學總是要遵循一定的教學規律展開。在上課之前，教師必須要對具體的教學目標、學生知識能力的初始狀態、教學內容、教學方法、教學時間作全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設計教案的過程中。因此，教案的編寫過程實質上是教師對自己組織每一節課的教學活動的時間和空間結構的規范和優化過程，從對教學過程的精心設計到對實施過程的檢驗再到最后對教案的評價修改，充分體現了課堂教學的科學化過程。應當指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個循環往復、逐步發展提高的過程，需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實施過程中出現的問題和自己體會到的一些新的想法充實到教案中來，修正不符合學生發展的教學策略，逐步使自己的教學成為一個較科學的活動過程。這樣，在促進學生發展的同時也提高了教師的工作能力，促進了教師的專業發展。

(二) 教師可以利用教案研究反思自己的課堂教學質量

“教師不僅是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者”是伴隨著素質教育和基礎教育課程改革引入的最響亮的口號之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學工作主體的教師只有不斷研究自己的教學工作，才有可能適應教育改革的需要，促進自身的發展。教案是教師對課堂教學的一種預設，是對課堂教學進行的一種理想化的設計文本。但是，實際的教學情境中存在著諸多不可預知的因素，這些不可預知的因素有時是教師可以在課堂上解決的，有時在課堂上解決不了，需要在課后進行研究、分析、總結。教案能幫助教師發現教學中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對行動結果進行反饋和評價。通過教案研究自己的日常教學，不僅有利于單個問題的發現和解決，更適合同一類問題的系統分析和解決。

(三) 教案是教師課堂教學風格的體現

教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總是帶有鮮明的個性。教師的教學風格是“教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志”。現代教學要求教師樹立特色意識，形成自己的教學個性。

三、教案編寫工作中存在的問題

“以學生發展為本”的提出，為教育改革明確了方向，各種教學模式“遍地開花”，教育技術進入課堂，運用多媒體技術進行教學，成為改革探索一種時尚，教學用的計算機和軟件得到青年教師的鐘愛，信息時代的教學模式已初露端倪，教師自己制作課件。在這樣的大背景下，人們的思考向著多樣化、開放式、信息化、國際化的教學模式前進，然而不少教師對于教案的重要性認識不足，加之管理教案的方式不當，使教案編寫工作目前還存在諸多問題。

(一) 教案格式缺乏規范

(1) 把“講稿”等同于“教案”;

(2) 有些教案過于簡略，看不出教學過程和規劃，或者教案公式化，缺乏針對性和靈活性，甚至嚴重與課堂教學脫節;

(3) 有些教案過于詳細，變成講稿，又看不出如何突出重點和難點及解決問題的方法;

(4) 教案無反饋信息，無板書設計，不是課時教案，復習課、習題課、試卷講評根本無法在教案中體現，以習題解代教案，出現明顯的隨意性。

(二) 教案程式化現象比較普遍，缺乏創新性

由于教材相對穩定，加上前蘇聯凱洛夫教學思想的長期影響，處在以全預制、全壟斷和全封閉為特征的課程范式中，任何一門學科教學均烙上了這種帶有主流性質的顯著的課程文化特征。教師如何忠實地執行統一的教學計劃就成為學校完成既定教育任務的關鍵。為了履行“忠實執行”的教學使命，教師從教學內容的解讀、教學目標的確定到知識點的布設、教學環節乃至細節的安排，事無巨細均要有“案”可據、有“章”可循。這樣的程式化教案，無視教與學雙邊的主體性、個別性、差異性和創新性，形成了教案目標的既定性、教案內容的共性化和教案編制的機械化諸多弊端。久之，教學就異化為一種疲于應付、流于形式的“過招”，而更具深遠負面影響。

(三) 教案不能體現出教師對教學過程的反思意識和反思能力

有些教師研制教案僅僅停留教學設計這一層次上，而缺乏對教學過程的反思意識和反思能力。真正的教案往往通過教學反思不斷獲得“問題”意識，教案要不斷修訂和重建。教學反思進入教學方案之后，它使問題不斷被追蹤而轉化為“課題”。可見有效教案不僅需要“教學設計”，而且需要增強“教學反思”意識和能力。

(四) 很多教案是屬于知識型教案

很多教案的內容一般是課本內容的摘要或者是知識性資料的匯集或直接從網上下載抄一些優秀教案，機械重復、照搬。采用計算機進行教學的教案很多，但有深度的很少。

四、提高教案編寫質量的措施

(一) 要把握教案的構成要素，熟知編寫教案的基本過程

編寫教案可以使教師在備課中所考慮的各種教學活動設想，經過進一步的推敲，使之深入化、條理化和科學化，為講好一堂課奠定基礎。因此，編寫高質量的教案對提高教師的課堂教學效果具有重要的影響，尤其是對青年教師課堂教學水平的迅速提高具有積極的促進作用。

1. 把握教案的構成要素

教案一般由教學目標、教學內容處理的思路、教學重點與難點、教學方法的選擇、教學內構、板書設計與教學媒體的運用等要素構成。編寫教案時，教師可以根據學科與課程的特點經驗，教師對教材的把握和處理方法，對教案的構成要素有所側重地進行表述。

2. 熟知編寫教案的基本過程

教案的編寫一般要經過以下幾個過程:

(1) 把握教案構成的基本要素。具體講就是分析大綱，明確目的與要求;鉆研教材，把握重織內容，確定思路與方法。

(2) 設計結構編寫初稿。教師在把握教案構成基本要素的基礎上，設計教案的結構，由教師進行文字的表達和闡述，編寫教案初稿。

(3) 教案的修改與定稿。寫出教案后，還需要經過試講或默講來熟悉教案，用教師的口語進行表達，以此來檢查教案中教學思路是否清晰，層次是否分明，詳略點是否突出，教學方法是否恰當，時間分配是否合理，對教案進行必要的修改與定稿。

(4) 課后教案的補充。教師上完課后，對教案進行了實際檢驗，從中獲得了反饋信息，這些要進行認真的分析、思考和總結，吸取經驗教訓，明確改進方向，及時在原教案中記錄并對其中問題分析研究，補充到教案中，或重新編寫教案，為教案編寫水平的提高奠定基礎。

(二) 教師在編寫教案的過程中要體現教學過程的反思

“學然后知不足，教然后知困”。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師反思自己教學的一個重要層面是反思課堂教學的質量與效益，從教學方法、教學內容、教學組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒有著落的口號”，而需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝聚成一定的“物化形式”。“教學總結”便是這種物化形式之一。“教學總結”是教師積累、總結經驗，發現問題的憑據，對于改進教法，提高教學質量有很大的幫助。“教學總結”的寫法不拘一格，主要有以下內容和方法:

(1) 記載教學任務的完成情況。包括實際教學效果與備課設想的差距，教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更情況、知識傳授的效果如何等內容。

(2) 記載教學方法情況。記錄這堂課中教學方法的成功之處與存在的問題，教學步驟所作調整的原因，以便進一步深化和完善以后的教學。

(3) 記載學習法指導情況。教師著重對學生預習、自學、閱讀、總結、思維訓練的指導方法進行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。

(4) 記載課堂上的突發事件及處理情況。

(5) 記載自己通過施教所獲的體悟。

(三) 教師要樹立特色意識，教案要形成并體現出教師的教學個性

教案要形成并體現出教師的教學個性，要求教師從個人對教學內容獨特的理解出發，根據教學的科學原理，推斷出學生學習教學內容最佳的學習方式，并以此為基點，設計出相應的教學過程。如有的教學內容適合于學生自主式學習，教師就應該設計出“自主式”教學過程;有的教學內容適合于學生合作學習，教師就應該設計出“合作式”教學過程。

一般而言，教案要形成并體現出教師的教學個性一般要做到以下幾點:

(1) 教師對大綱、教材、參考書等的深層次的領悟。從吃透教材，在把握教材的精髓上下功夫，將教材中的知識融會貫通地轉化為教師提高自己駕馭教材的能力;從正確把握教學大綱與教學基本要求，深入理解教材，明確教學目的和重點上下功夫，實施教學內容處理、教學方法選擇、教學過程組織的指導思想。做到教師就是教材，教師就是學生認識的對象。

(2) 教師要創造性地設計教學過程。教案要充分體現開放性和動態生成性，從而賦予課堂教學以靈活性和多元性。教學的個性化，必將落實在富有個性化的課堂教學設計上，而這種個性化的課堂教學設計勢必體現在教師的教案之中。

(3) 教師要以學生為本，教案要充分體現出這一思想，要給學生留足自主自由思維的空間。要廣泛聽取學生的反饋信息，虛心學習借鑒他人的教學經驗，取長補短，及時修改和補充，保證教師教案編寫水平的不斷提高。

(4) 博覽群書，豐富專業知識，把握專業和教學改革的發展方向。不斷地提高自己的教育理論水平，指導自己的教學，加強教學的創新意識，開拓自己的教學研究空間，不斷總結和積累，揚長避短，提高自己的教學與科研水平。

五、小結

教案對課堂教學來說是必不可少的，但是有了教案也并非一定意味著成功的課堂教學。教案的功過往往并不取決于教案本身，而取決于教師如何看待教案。教案不是靜態的，而是一個充滿挑戰和探索、不斷追求科學性、辛勤勞作的動態過程。教師只有真正意識到了教案的價值所在，才能對課堂教學水平的不斷提高產生深遠的影響。

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