細節:作文教學中的“撞擊中子”

[提要] 原子彈之所以能夠爆發出驚人的能量，關鍵在于要有一粒小小的“撞擊中子”，而要打破難以推進的作文教學僵局，或許從細節上著力，讓細節構思能力成為固本增元，才是激發學生無限創造力的“撞擊中子”。

[關鍵詞] 作文;教學;細節

[作者簡介]童瀏義(1981—)，男，鷹潭市師范附屬小學高級教師;蔣志琴(1982—)，女，鷹潭市師范附屬小學高級教師。(江西鷹潭335000)

提到作文教學，我們很多人都感覺千頭萬緒，莫衷一是。有人甚至認為作文教學就像一門“玄學”，就像太極兩儀，看起來一目了然，實際上深不可測，充滿了形形色色的辯證關系:大小、多少、顯隱、賓主、文白、詳略……如此如此。

然而，當下學生作文的弊病根源，或許并不在于布局能力和主題提煉能力的缺失，而在于細節捕捉能力、鑒賞能力、編綴能力低下。為什么這么說呢?布局能力，寥寥數語就可以講完，雖然未必能使學生成為大手筆，但是最基本的布局是可以迅速并熟練掌握的;主題提煉能力，人類社會永恒的主題無外乎“真善美”三個字，這是“每代人都進入思考，每代人都得不到結論”(俄國文學評論家別林斯基語)的問題，人之初性本善，大家都不缺少這些主題和對這些主題的個性化認識，并且隨著閱世深入，認識也會日有精進。唯有掌控細節的能力，是一個必須終身研究的大課題。只有讓學生樹立牢固的“細節意識”，養成在細節上精雕細琢的習慣，天長日久才能做到“集腋成裘”。

那么，怎樣培養學生精微的細節構思能力呢?以下幾個教學故事或許可供參考。

一、比比誰更像“王母”生氣

在一節作文課上，語文老師先繪聲繪色地給學生講了一個幾乎家喻戶曉的故事:清代紀曉嵐在給一位姓王的翰林的母親祝壽時即興作了一首詩——

這個婆娘不是人，

九天仙女下凡塵。

生個兒子都是賊，

偷得蟠桃獻母親。

講完之后，學生們哄堂大笑;老師并沒有就此結束，而是啟發學生:“你們知道王母——也就是王翰林的母親，聽了前兩句之后，分別有哪些表現嗎?她心里會怎么想，臉上會有什么表情，身體會有哪些姿勢和動作?”學生的興趣一下子來了。老師鼓勵學生:“你們雖然沒有親眼看到當時的情景，但是一定能夠根據生活經驗想象得出來。”接著要求學生把想象得到的細節先一個個寫下來，然后再組織語言，寫出來。

學生寫出來的作品五花八門，有說“老太太聽完第一句，怒不可遏，健步如飛，沖上前就揪住紀曉嵐;等紀曉嵐念完第二句，又放下他”的，有說“王翰林的母親聽完第一句，火冒三丈，破口大罵”的，有說“王翰林的母親聽了第一句，滿臉憋得通紅，握著拐杖的手在顫抖”的。當然還有很多。

學生展示作品完畢。老師就點評了:“你們說誰描寫的更像是王翰林的母親呢?”學生都說是第三位。這個學生就是抓住兩個細節，一個是臉色，一個是手抖，而且分別用了“憋”和“顫抖”這樣兩個詞來形容，恰如其分地表現了王老太太的盛怒而又符合當時的場合和人物的身份，所以說是很傳神的。

這個教學環節可以說正是體現了這位語文教師對細節的重視，他想通過這樣一個訓練，樹立學生的“細節意識”，這種嘗試無疑是寶貴的。不過，如果他能夠進一步深入下去，再讓學生把這些細節寫生動來，用上一些比喻、擬人等修辭方法，也許，學生對細節的力量就會有更深的理解。

利用故事來鍛煉細節構思能力，應該可以算一個思路。我們中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，精心篩選一些學生喜聞樂見的故事、童話、神話，讓學生改寫、擴寫，是不難做到的。在這個過程中，學生聯系生活實際，充分發揮想象，揣摩人物形象，補充已經在大浪淘沙的歷史中遺失的細節，對于提高學生駕馭細節的能力，無疑是有幫助的。而學生如果能把這種在細節上精益求精的意識貫穿在筆下的每一個字當中，加上布局和主題的功夫，寫出來的作品也就一定能光彩奪目。

二、讓不速之“鳥”飛進學生的文章

不期然間，一節語文課上，教室里飛進一只鳥。

風乍起，吹皺一池春水。

原本平靜的課堂風生水起。孩子們的注意力頓時轉移到鳥身上，

頃刻間議論聲由開始的喁喁低語變成隆隆巨雷。老師不得不停下講課，看著因為到處尋找不到出口只能不停亂飛的鳥發愁。看著看著，他忽然有了一個更好的主意。于是，他請學生注意觀察鳥和同學們的表現，并且想象一下，為什么鳥會飛進我們的教室，假如你是鳥，這時候心里會想些什么呢，把自己看到的和想到的都寫下來。

霎時間，就連平時對作文最“感冒”的學生，此刻也像中了魔法一樣，拿出紙和筆。一邊觀察，一邊記錄。閱讀課變成了作文課。寫完之后，老師請學生讀作品。不必說，學生的作文都充滿了細膩的感受和豐富的聯想，洋溢著喜悅和熱情。

不必說，像這樣的事件在課堂上總是無法消滅，只不過主角不一定會是這只鳥——但是不論是一只鳥、一只迷途的蜜蜂，還是一股異味、一聲怪叫，乃至于一個看似極其尋常實際上仍舊可以尋找到只屬于這一天的特征的日子，其性質都是一樣的。倫琴從不為人察覺的細節發現了X射線，居里夫人從不為人察覺的細節發現了鐳，弗萊明從不為人察覺的細節中發現了青霉素，朱自清從不為人察覺的細節發現了流年的匆匆——人類文明史不止一次證明創造與發現的能力關鍵在于人類在多大程度上具有捕捉細節的能力。對課堂教學來說也是如此。有些事件對于課堂教學來說是一個潛伏的機會，甚至是一個明顯的威脅，但是到了具備高度教育機智的教師手中，稍微施力就能四兩撥千斤，扭轉乾坤。這位老師的高明之處在哪里呢?正在于善于化被動為主動，變不利為有利，化腐朽為神奇。

引導學生捕捉現實中的細節，及時寫下生活中鮮活的細節，對于培養學生敏銳的細節構思能力，無疑是一種更為直接的訓練方式。事實上，很多成功的作文教學都是源自于語文教師對學生細節構思能力的培養。

三、落日像一粒血紅血紅的安眠丸

“落日，恰似一粒血紅血紅的安眠丸，緩緩地溶解給了地平線。”

當我們讀到這樣文采飛揚的句子時，總是禁不住怦然心動。同樣一輪落日，為什么同樣五官健全的我們就沒有這樣的感觸呢?生活中林林總總的細節，在所有的生命里，同樣是來去匆匆，可是有人的感覺卻足夠靈敏，能夠用纖細的觸角觸摸到細節內部的宏大宇宙，有人卻麻木到千千萬萬的細節任之緩步徐吟也無知無覺。

一個優秀的例子就是一面鏡子，可以照見自己的不足。我們在鼓勵學生積累這些佳句的同時，更重要的是引導學生去模仿他人的感知方式，去吸收他人感知細節的深厚功力和精神核心，培養學生從感性的現實中抽絲剝繭，抽出屬于自己的個性化表達。

例如:落日還像什么呢?朝陽又像什么?一棵早春的簪滿晴翠的樹像什么呢?一陣輕暖的和風拂過淚眼像什么?觀察的人心情不一樣，所感會相同嗎?等等。

教師如果能夠精選一些充滿優美的形象又洋溢著浪漫主義感知的句子，引導學生磨礪自己的敏銳的細節感知力和個性化的表達力，從中受到啟發，展開訓練，得到能力的提高，也不失為一個提高細節感受能力和構思能力的好途徑。

原子彈之所以能夠爆發出驚人的能量，關鍵在于要有一粒小小的“撞擊中子”使原本就不穩定的鈾原子產生核裂變。而要打破難以推進的作文教學僵局，或許從細節上著力，讓細節構思能力成為固本培元、激發學生無限創造力的“撞擊中子”，是一個不錯的途徑。

[責任編輯:趙財鋒]