通過物理實驗激發學生可持續學習能力

【內容摘要】物理學科通過實驗能把抽象的問題化為具體的知識，在教學中應充分借助實驗:增強實驗的趣味性、可視性、可操作性激發學習興趣;加強對實驗的再開發意識，激發學生學習能動性;加強學生對實驗的參與意識，驗證物理規律;增強學生的創新意識，激發學生的實驗熱情，創作靈感。

【關鍵詞】物理實驗 持續學習能力 參與 動手能力

物理學科是一門試驗科學，通過實驗能把抽象的問題化為具體的知識，把難懂的理論變為容易接受的道理。發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，符合調節教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。教師在教學中注重實驗并在實驗的趣味性、可視性、可操作性上下功夫、勤探索，能增強學生學習物理的熱情、潛能，最大限度的滿足學生獲得成功的心理體驗，使學生從被迫地接受變為主動地學習，從而完成由“要我學”到“我要學”質的飛躍，學生的學習熱情得到持續地發展。結合近幾年來自己在課改中的實踐與反思，談談本人在這方面的探索。

一、增強實驗的趣味性、可視性、可操作性激發學習興趣

在熱傳遞的教學中，熱傳遞的三種方式，其中傳導、熱輻射學生了解起來比較容易，但對于熱對流學生理解起來比較困難。因此在教學中，我設計了如下實驗:

取一個大玻璃缸，在缸里裝滿清水，再取一個墨水瓶，在瓶里裝滿熱水，在熱水里滴幾滴紅墨水，然后用塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用針把墨水瓶口的塑料膜刺開一個洞，這時我們可以看到瓶內紅色熱水迅速向外擴散，一旦冒出瓶口后就向上騰起，像一座噴發的火山，紅色的“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。

該實驗生動、有趣，好像水下冒“火”，整個對流過程一目了然，趣味性、可視性較強，極大提高了學生的學習熱情。

二、加強對實驗的再開發意識，激發學生學習能動性

在學習完《大氣壓強》時，學生對已演示的實驗倍感驚奇，教師進一步設計以下實驗并讓學生根據有關知識分析、討論，使得學生對大氣壓知識更加透徹。

實驗器材:兩個口徑相同的杯子，一張濕的吸墨紙，火柴若干。

實驗過程:先點燃幾根火柴，立即放進一只杯子里，然后把吸墨紙放在杯子上面，接著很快地將另一只杯子倒置在吸墨紙上。當火柴燃燒完畢后，杯內的氣體壓強就減小了。這時候提起上面的那只杯子，結果就發現吸墨紙下面的那只杯子粘在一起被提起來。

又如在做“托里拆利實驗”，引導學生猜想;玻璃管的粗細、玻璃管的豎直還是傾斜、槽內水銀加入多少、玻璃管向上提一些，但管口未離開水面，以及實驗時，玻璃管中混進了少許空氣，這些因素對對測量結果是否會產生影響?人們為什么用水銀而不用水來做該實驗呢?而在“研究電磁鐵”可讓學生猜想:電磁鐵的磁性有無與哪些因素有關?

該實驗拓展了學生的視野，通過學生自己的分析、討論，更增加了對大氣壓強知識的理解和應用，既符合課程標準對學生的要求，又激發了學生學習能動性。

三、加強學生對實驗的參與意識，驗證物理規律

學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講阿基米德定律時，準備一大桶水，一塊大木塊，一枚大頭針，讓學生自己體會F浮=V排液×p液×g的實際意義?用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學生在作文中寫到:……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

在物理教科書中有很多演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。

例:用火柴盒做小孔成像實驗。

找一空火柴盒，在寬的一面上開一個小窗口，糊上一張半透明的紙，在它的對面用針扎一個小孔，在針孔的近旁放一只點燃的蠟燭，在小窗口上就會看到一個蠟燭的倒像。黑暗中該實驗效果更佳。

心理學研究表明，初中生好動手、好參與。往往因為一點點成功，會得到很大的滿足感。根據這些特點，我在教學中積極創造條件讓學生參與制作小試驗，實驗后的成功感能是學生持續很久，延續了學生學習的熱情。

四、增強學生的創新意識，激發學生的實驗熱情，創作靈感

物理知識無處不在，物理實驗也隨處可做。學生初學物理對實驗有著很神秘的感覺。如何使學生從神秘的物理實驗走出來，也是物理老師的一個迫切的任務，教師如果能使學生明白日常生活皆實驗，物理教學將進入一個嶄新的天地。

(1)水滴透鏡:在桌子上放它們之間的距離約為4cm，在兩支鉛筆下鋪一張人民幣做我們的觀察對象。把一塊無色透明的塑料薄膜蓋在鉛筆上，用一對干凈的毛筆沾一些水，小心地把一個水滴滴在塑料薄膜上(水滴直徑約為4-5毫米)，它就是一個放大鏡，能放大人民幣上的圖案。接著讓學生驗證放大鏡倍數與透鏡度的關系，驗證方法:可在透明的塑料薄膜上分別滴幾個直徑不一樣的水滴，來看看放大鏡倍數于透鏡度的關系，此時還要注意，調節水滴和桌面的距離，水滴越小，離桌面越靠近一些。

(2)水杯透鏡:盛滿清水的玻璃杯，就是一個透鏡，玻璃杯的側面使水形成一個彎曲的表面，這很像一個中間厚邊緣薄的凸透鏡(實際上是圓柱形透鏡)，水杯透鏡像放大鏡一樣可以把東西放大。

通過以上實驗設計和探索，學生的實驗熱情空前高漲，創造性得到了長足的發展。隨著物理學習的不斷深入，物理實驗不再是神秘的面孔，物理課堂也不再是教師的一統天下，學生的能動性和潛能在這里得到了最大限度的挖掘和開發。事實證明，有趣、易操作、科學的實驗是學生可持續學習的動力源泉。

(作者單位:江蘇省銅山縣房村鎮房村中學)