閱讀教學應重視“三讀”

閱讀教學是有目的、有組織的教育活動，對于處于發展中的學生，教師在閱讀教學中不能放任塞責，而是要起到組織和引導作用。《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我認為，閱讀教學要達到課程標準的要求，應重視“三讀”。

一、邊讀邊想象

根據漢語的特點培養語感，就必須引導學生在想象中讀，通過想象，體會語言形象。不光是寫人記事、寫景狀物等形象性比較強的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。通過想象，把枯燥的文字化為優美的形象，不僅提高了學生的語言感悟能力，還強化了閱讀興趣，獲得美的享受。如《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的說明文，說明的是自然界中各事物之間的內在聯系這一抽象道理。教學第一自然段時，可引導學生通過想象森林中“一片蔥綠”、“小鳥在枝頭歌唱”、“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”來體會森林中“生機勃勃”的景象。而教學第三自然段時，我引導學生一邊閱讀有關的句子，比較具體的數字，一邊想象當時的情景，體會災難之嚴重，體會造成災難的原因，練習表情朗讀。通過在想象中閱讀，感性認識狼、鹿、森林之間的內在關系，進而認識事物之間的內在聯系。

要使學生能在想象中讀，教師必須提供足夠的知識背景，采用形象直觀教學手段和語言描述的方法。如《長城和運河》是一首飽含愛國情感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧。學生雖然有的登過長城，但對于長城悠久的歷史還不是很了解。教學時，我讓學生交流課前搜集的長城的建造、作用、規模、地位等方面的資料，并出示相關圖片和視頻。在此基礎上，讓學生邊讀課文邊想象長城的雄姿，學生通過在想象中美讀，深刻地認識到古代中國人的勤勞和智慧，增強民族自豪感。

二、邊讀邊思考

《語文課程標準》明確指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀與思的關系，思對讀的促進作用，古今中外教育都有精辟的論述，在強調多讀的今天，還須注意指導學生多“悟”。“悟”不單是了解、領會，而且是思考，是邏輯思維，也是直覺思維，還包括靈感思維。

在思考中讀，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的可能就會豁然開朗，一下子想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就留到課堂上學，在老師指導下學，還是要邊讀(邊聽)邊想，原來學懂的可能會有新的或更新的認識，原來自己學不懂的經過老師的啟發，從而把它學懂。在課堂學習中，除解決原有的疑難外，還會有新的疑問產生，要通過再讀書再思考予以解決。

如《菩薩兵》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課文中的“預習”要求，但對軍民之間的魚水深情及藏胞對朱總司令和紅軍的感激、贊頌之情是很難領悟的。同時對課文的一些重點詞句(如課后第4題有3句重點句子)學生也是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白“菩薩兵”這一形象的話語既表現了藏胞的語言特點，更深刻地表達了藏胞對紅軍的無比感激與熱情贊頌。假如學生沒有對課文重點詞語的思考，學生是不可能領悟到課文所要表達的這一深層的意思的。

三、邊讀邊體會

《語文課程標準》指出:“要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。”課文中有著豐富的文化底蘊，除了從課文中學習語言之外，還要接受文化底蘊特別是中華優秀文化的熏陶，這就要求教師必須引導學生用心去讀書，去感受。

首先要抓住重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受。如《北大荒的秋天》，抓住描寫北大荒的天空、小河、原野的重點詞句，通過朗讀體會作者對北大荒的熱愛，感受到邊疆建設者熱愛祖國的情感。

其次是要引導學生運用知識積累、生活經驗去體會感受。《剪枝的學問》，要讓學生感受到剪枝是為了來年能收獲更多更大的桃子，從而明白“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。教學時，可以引導學生聯系生活實際，談談自己的認識。學生在生活中的體會越深，對課文越容易產生共鳴，感受也就越深，受到的啟發也就越深。

“三讀”遵循了學生的認知規律，發揮了學生的主體作用，因此能取得較好的教學效果。

(作者單位:江蘇省宜興市實驗小學)