在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最重要的核心部分，語文閱讀教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的廣闊舞臺。初中生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。下面試談?wù)勗谶@方面的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學(xué)生以暢所欲言的氛圍

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。

在操作上教師力求做到:(1)態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。(2)師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生師生處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。教師不僅可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。把平等對話作為教學(xué)的主要形式，創(chuàng)建和諧共進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。如在教學(xué)朱自清的《春》一課時，我利用多媒體教學(xué)手段將課文內(nèi)容設(shè)計成“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春忙圖”幾幅圖片，讓學(xué)生置身于春天的氛圍中感受春景。在學(xué)生觀察圖片、感受春景的基礎(chǔ)上，我和同學(xué)們共同給每一幅圖片加一段描述文字，學(xué)生激情難以抑制，紛紛登臺，展示自己描述的語句、語段。在描述的過程中，師生插評或插入自己的描述語句，在對話和交往中學(xué)生無拘無束，創(chuàng)建了和諧共進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。(3)民主評價學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。給學(xué)生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨(dú)特的功能和閱讀的韻味。教學(xué)時，可以從課題入手，有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，使學(xué)生帶有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)探究過程。

教學(xué)一篇新課文，在揭示課題后，可先不讓學(xué)生看書，而從課題入手，適時引導(dǎo)學(xué)生去探究課文可能會寫些什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，驗證猜想，比較發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，我讓學(xué)生猜想:從文章的題目中，你獲得了哪些信息?有的同學(xué)說文章寫了從百草園到三味書屋的過程，有的學(xué)生說文章寫了從百草園到三味書屋兩個地方，有的學(xué)生說文章寫了從百草園到三味書屋生活的一段經(jīng)歷……這個問題情境的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生急于了解課文內(nèi)容的興趣而很快進(jìn)入了“角色”，使學(xué)生在驗證猜想、比較分析過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能

探究性學(xué)習(xí)一般要?dú)v經(jīng)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題和解決問題”的程序。其中提出問題，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提出的問題也可以是教師提出的研究問題。而分析問題和解決問題則是探究性學(xué)習(xí)的核心，要經(jīng)過收集和處理信息，經(jīng)過判斷、歸納，才能得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行探究的第一步。每學(xué)一篇課文時，我讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)的問題畫上記號或?qū)懴聛肀阌谔岢觥Ｌ骄渴菫榱私鉀Q問題，它必須有目標(biāo)性。這就要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時，可以根據(jù)本單元或課后教學(xué)提示去發(fā)現(xiàn)問題，也可以將所有問題列舉出來，然后進(jìn)行篩選，選擇哪些主要問題作為研究對象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也是一個由淺入深、由不會到會、由不成熟到成熟的過程。剛開始可能是不分巨細(xì)的有疑必問，教師應(yīng)予以肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生抓重要的本質(zhì)的東西。

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”。提出問題就是明確探究目標(biāo)，也是實現(xiàn)小組共同探究、合作交流的必要條件。教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并宣傳“勤學(xué)好問”、“不懂就問”，不僅僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)大力提倡，使學(xué)生由不問、羞于問到敢問，并最終提出具有探究性的問題。

讓學(xué)生學(xué)會提問是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問題作為主要內(nèi)容，并在解決問題的過程中讓學(xué)生得到發(fā)展。真讓學(xué)生解決問題，就要給足時間充分思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，展示問題過程，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，正視學(xué)生個體差異，珍惜學(xué)生的批判，為解決問題提供設(shè)備幫助與智力支持。總之，語文教學(xué)以師生發(fā)現(xiàn)問題提出問題為教學(xué)開始。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問題。它以課堂教學(xué)不斷的解決問題和激發(fā)學(xué)生熱情產(chǎn)生新問題為課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感和能力，形成獨(dú)立或合作解決問題的習(xí)慣和能力。基于語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的問題教學(xué)把閱讀當(dāng)作學(xué)生閱讀的臺階、攀登的扶手，把問題意識、批判精神的培養(yǎng)當(dāng)作語文教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)智慧化的關(guān)鍵。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究潛能得到了很好的挖掘。

我的具體做法是:

“讀”學(xué)生自由的大聲朗讀，初步感知課文內(nèi)容。

“畫”:學(xué)生在朗讀的同時找出自己不懂的問題，然后用自己喜歡的記號標(biāo)畫出來。

“查”:學(xué)生將不懂的問題標(biāo)畫出來后，自己查閱工具書及其他資料，自己解決疑難問題。

“議”:幾個學(xué)生組成一個小組，將查閱的資料進(jìn)行交流討論。

在上面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過質(zhì)疑問難，自我探索，獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行認(rèn)識歸納，并最終得到解決，這些都是學(xué)生的創(chuàng)造潛能的凸現(xiàn)。而在此過程中，學(xué)生行動自如，不受約束。在開放的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力逐步得以提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問題

諾貝爾文學(xué)獎獲得者、美國現(xiàn)代作家海明威把藝術(shù)形象比喻為漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品蘊(yùn)藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”，這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是提供比真形象更多的意蘊(yùn)。因此在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時，教師應(yīng)盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學(xué)生提供更廣闊的想象空間。

學(xué)生的閱讀過程不僅是吸收和積累的過程，也應(yīng)該是再創(chuàng)造的過程，我們必須珍視學(xué)生的感受、體驗和理解。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)。教師不僅要放手讓學(xué)生討論，更要做一個“是非者”去挑起學(xué)生間的“矛盾沖突”。如《木蘭詩》中的木蘭形象，有人把她定格為“愛國女英雄”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時不要先定論，要讓學(xué)生按照自己的感受理解分析木蘭的形象，學(xué)生分析結(jié)果有孝敬父母、愛勞動、紡織能手、愛國女英雄、巾幗英雄、女英雄等。當(dāng)問起“愛國女英雄”和“女英雄”哪個更適合木蘭時，學(xué)生開始討論，討論結(jié)果大家認(rèn)為“女英雄”更適合木蘭，理由是木蘭參軍是不情愿的，是被當(dāng)時的苛酷兵役所逼迫的。學(xué)生的分析很有說服力，比那種“主題先行”更令人信服。如此引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)生常常會迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花，久而久之，學(xué)生分析問題的思路就會開闊。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象是否豐富在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。有效利用文章空間，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。秦牧的散文《土地》在開頭寫到:“你曾否為土地涌現(xiàn)過許許多多的遐想”，在這樣的設(shè)問下，寫了一連串關(guān)于土地的聯(lián)想，學(xué)生閱讀后，要求學(xué)生順著作者的思路去想象。然后添加一些關(guān)于土地的故事。詩歌素有“詩中有畫，畫中有詩”的意境美，如不發(fā)揮想象，就無法體會到。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力時，要讓學(xué)生明白想象不是空想，它是在對社會生活觀察、體驗、思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有了想象力，就具備了創(chuàng)造力，這是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目的。

六、課外延伸，拓展空間

語文是開放的，容易與社會生活發(fā)生聯(lián)系。語文也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須拓展空間，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)《丑小鴨》，讓學(xué)生收集安徒生的其它童話，開展講童話故事、編童話故事活動。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

以上是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的方法絕不僅僅以上幾種，我們的語文教學(xué)要不斷的學(xué)習(xí)研究，讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

(作者單位:安徽省蕭縣祖樓中學(xué))