淺談作文評語在作文教學(xué)中的作用

在一項(xiàng)關(guān)于“作文評語對寫作影響”的問卷調(diào)查中，82.1%的學(xué)生認(rèn)為老師的評語對自己寫作有很大影響。91%的學(xué)生認(rèn)為老師鼓勵(lì)性的評語能激發(fā)起自己寫作的欲望，幾乎100%的學(xué)生不愿看到自辛辛苦苦寫完的作文后面只有一個(gè)“閱”字。

這項(xiàng)調(diào)查無疑向我們傳遞了這樣一個(gè)信息，即:作文評語在作文教學(xué)中必不可少。

確實(shí)如此，作文評語是教師對學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作出的整體評價(jià)，是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的溝通，也是教師對學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公平的評語密切相關(guān)，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，老師就是權(quán)威，老師的評價(jià)實(shí)際上就是對自己寫作能力的權(quán)威性評價(jià)，從心理學(xué)的角度看，權(quán)威性的評價(jià)往往決定一個(gè)人程度的強(qiáng)弱，合理的評價(jià)有利于提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，行動(dòng)的持久與深入，能使行為者保持濃厚的寫作興趣。

有這樣一個(gè)故事很發(fā)人深思。一位中考作文優(yōu)勝者在及自己的寫作心得時(shí)，說到:“我小學(xué)四年級以前，作文并不好，基本上是七十分左右，四年級時(shí)，換了一位語文老師，這位老師在我的一篇作文上，打了一個(gè)85分，并寫上了‘我很喜歡你這篇文章’，還讓我在全班讀了自己的文章，我簡直興奮得不知怎么才好，似乎一下子感到作文是那么可親可近。從此，我就特別喜歡寫文章，而我的老師不斷地鼓勵(lì)，有時(shí)能寫一二百字的評語，使我的文章一篇比一篇好……”。這雖然是帶有特別的例子，但不難看出，老師對學(xué)生作文的評價(jià)，也是激勵(lì)學(xué)生寫作欲望的很好途徑。

如何使用正確的評語，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢?

一、多一次激勵(lì)性評語，少一點(diǎn)批評責(zé)備的語言

心理學(xué)理論告訴我們，激勵(lì)的評價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使個(gè)體產(chǎn)生對此事更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。把外在刺激內(nèi)化成為個(gè)人的自覺的行動(dòng)過程。

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該來說，總有其可取之處，或語言、或中心、或思路、或選材，甚至?xí)鴮懀傆幸粌商幹档每隙ǖ牡胤健！吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”這句話，在學(xué)生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個(gè)語文教師必須在評語中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)，茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末，寫下這樣的批語，“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器”，讀著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。因此老師激勵(lì)性的評語，如“一腔真情皆在篇首涌現(xiàn)，耐讀!”“此處刻畫十分傳神，令人拍案”“文章寫得很有靈氣”“你的立意讓我耳目一新”……會(huì)讓學(xué)生在寫作中找到自己的價(jià)值，堅(jiān)定寫作的信心，為學(xué)生以后繼續(xù)寫作，繼續(xù)提高注入活力。而評語中的“寫的羅嗦像流水賬”“寫作能力太差”“簡直不動(dòng)腦筋”……這些評語，只會(huì)使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵(lì)之辭，不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生，在評語中貫徹了鼓勵(lì)性原則，少批評責(zé)備，學(xué)生就會(huì)從你的評語中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

二、多一些具體的指導(dǎo)，少一些套活，空話

老師對學(xué)生作文所下的評語，除了要有激勵(lì)作用以外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達(dá)出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應(yīng)明白無誤。

學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方會(huì)顯出光彩。對于學(xué)生來講，他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo)的評估，任何抽象空泛的評語只會(huì)使學(xué)生茫然而無所適從，如“選材欠佳敘事不具體，不生動(dòng)”“文章平淡無味”等等學(xué)生若不親自去問老師，他是不太明白的，像“選材欠佳”一語，老師若注明，“選材應(yīng)從母愛這個(gè)角度，寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么母親的偉大可更具體”。這樣，此學(xué)生就可以知道自己癥結(jié)所在。

當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評語是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的，但從提高學(xué)生寫作水平這個(gè)角度來說，只有具體指導(dǎo)性的評語，才會(huì)使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正，另外作為語文老師，在給學(xué)生寫具體評語時(shí)，應(yīng)有一定的計(jì)劃與系列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會(huì)使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

三、多保持學(xué)生的個(gè)性，少一點(diǎn)模式化

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的作文就各具特色。有的擅用詼諧語言有的善用華麗詞藻;有的善于立意，有的善于構(gòu)思，風(fēng)格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語提出了一個(gè)新的要求，是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性呢?還是給予一個(gè)模式呢?答案只有一個(gè)，那就是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性。一篇文章若失去了個(gè)性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，一針見血，毫不留情的個(gè)性文風(fēng)便是標(biāo)志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路、甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定是行不通的。

曾有二位學(xué)生，初一、初二時(shí)，作文水平一直處于班級下游，到了初三時(shí)，換了一位語文老師，這位老師很快發(fā)現(xiàn)了這二位學(xué)生的與眾不同，即語言上的才華，他們善于使用輕松活潑的語言，一句平平常常的話，經(jīng)他們的筆就顯出活力與幽默。但二位學(xué)生的文章立意與布局較弱，故原先的老師評語是語言油腔滑調(diào)，缺少信心。但這位老師卻抓住了這兩位學(xué)生的語言個(gè)性，經(jīng)常鼓勵(lì)。兩位學(xué)生經(jīng)常看到的評語是“語言活潑，俏皮，符合人物性格”“語言幽默有創(chuàng)造性”，并逐步在文章的其它方面加以引導(dǎo)，慢慢地，二人作文變化很大，在市級作文競賽中雙雙獲獎(jiǎng)。這就是尊重個(gè)性，利用個(gè)性的典型例子。

總之，作文評語在作文教學(xué)中有著無可替代的作用，作文評語若寫不好，不僅會(huì)失去指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作的意義，還會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，每位語文老師必須重視作文評語在作文教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]《略論激勵(lì)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用》

(作者單位:江蘇省南京市第八中學(xué))