比較,一把開啟成功之門的鑰匙

隨著新課標的全面實施，強化學生語文學習思維能力和語文思想素質的提升已成為高中語文教學致力追求的目標。而目標的實現，很大程度上取決于智慧地開展教學活動。我以為比較教學法就是一把開啟成功之門的鑰匙。在比較中擦起思想的火花，在比較中溫故知新，融會貫通，在比較中激發思維，提高語文素養。

一、比較在語文教學中的運用

1.語文教學中比較法的構建。

所謂比較法教學就是把兩篇或多篇相應的課文結合在一起進行教學，或者在同一篇課文中擇取不同角度進行比較教學，找出文章的相同點和不同點，通過審察、比較、分析、鑒別、思考、綜合，使學生比較全面地理解和掌握語文知識與技能的一種教學方法。比較方法的運用有多種方式。對文體不同的課文或者對同篇課文中不同的人物進行比較即是橫比。對文體相同的課文或者同一人物前后不同的語言或動作進行比較即是縱比。在橫比與縱比的前提下，挑選課文某個段與段及人物和環境前后變化以及句子與句子進行比較即是側比。側比與橫比、縱比往往是交錯在一起的，例如說明文與說明文之間不同說明方法與順序的比較，議論文與議論文之間的不同論點、論證方法和論證結構的比較。教師還可以把語文基礎知識中的字與字以及詞與詞中的同義詞、近義詞、反義詞，按不同的側重點進行比較。

教學中要正確運用比較方法。教師應遴選有一定聯系點的兩篇以上的教學課文或者是語段、句子及詞等進行不同角度的縱橫比較;再指導學生對所遴選的材料一是進行審查，分別找出它們之間的相同點和不同點;二是分析所遴選材料的相同點和不同點各自的原因;三是從所分析出的原因中總結或者概括出事物的規律，從而客觀地揭示出事物的本質差異和本質屬性。具有創造性和靈活性是比較方法的一個特點，教師要注重從比較方法的審察與分析以及總結概括的過程中，全面培養學生的嚴密思維能力和正確辨別能力。

2.語文教學中比較方法的具體運用

(1)同篇課文中不同角度的縱橫比較——培養提高學生提煉歸納主題能力

縱比:例如在《雷雨》一文中，教師可以把周樸園認出當年的侍萍就是眼前的魯媽的前后語言進行比較:一是將兩段對話由學生分擔角色朗讀后審查，抓住語言描寫這一點，這兩段對話的相同點盡管都是語言描寫，然而周樸園前后態度卻截然不同。二是分析原因:周樸園認出侍萍前大談特談紀念侍萍，這是他空虛心靈和虛偽性格的無遺暴露。而當其認出侍萍后卻聲色俱變，立刻翻臉要侍萍一家馬上離開周公館，這淋漓盡致地暴露了他殘忍的本性。三是綜合思考，周樸園認出魯侍萍前后態度的巨大變化完全由他的社會地位和階級本性所決定。橫比:一是周樸園對待周萍與魯大海不同的態度，相同點在于兩人雖然都是其親生兒子，可周樸園對兩人態度卻天壤有別。二是分析原因:這是由周樸園陰險冷酷、虛偽傲慢、無情無義的性格所決定。三是綜合思考:在對待親生兒子的不同態度中，周樸園徹底地暴露出了他反動的階級本性，他是一個人格卑微、毫無任何仁義道德可言的反動資本家，其所作所為赤裸裸地暴露了半封建半殖民地社會統治階級的罪惡，昭示了文章主題，從而使學生更加認清和痛恨萬惡的舊社會。通過一些列的比較，學生從《雷雨》中學會了分析歸納主題的方法，培養與提高了判斷思維和識別事物本質特性的能力，這對提升學生的語文素質有很大的促進作用。

(2)同篇課文不同字詞句及作者與作者風格比較——培養提高學生遣詞造句能力

①對文章詞語選用進行比較。例如:朱自清的《荷塘月色》中的:月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。文中用“瀉”就比用“照”或“映”好得多，如果用“照”或“映”就不能表現出“靜態動寫”景色。一個“瀉”字，就把月光的無形“動態化”、“實質”化了。由此可見，詞語的選用在語文活動中有著很大的關系。

②對文章句子結構進行比較。例如:魯迅的《紀念劉和珍君》原文是這樣的:“我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時是自然前往的。”如果改成:“我沒有親見，聽說她——劉和珍君那時是自然前往的。”作者強烈的悲憤之情幾乎蕩然無存了。再比如，《雷雨》中周樸園得知魯大海是自己的親生兒子后說:“什么?魯大海?他是我的兒子?”句子的結構好像很亂，然而卻真實地表現了周樸園當時紛亂復雜的心情。如果改成其他句子結構，如:“什么，魯大海是我的兒子?”進行比較，原句的意味就不能反映出來。

③對作者和作品的風格進行比較。作品的風格是通過文章言語內容和形式表現出來的具有鮮明特色的審美風貌，對作品風格進行比較是高中語文教學審美的需要和重要途徑。清朝著名文學家、史學家趙翼在《甌北詩話》寫道:“昌黎好用險韻，以盡其鍛煉;東坡則不擇韻，而抒其意之所欲言。”比較作者用韻來區別他們的行文風格及其人格;明代文學家、史學家王世貞在《藝苑卮言》將李白、杜甫的詩歌風格作了比較:“太白以氣為主，以自然為宗，以俊逸高暢為貴;子美以意為主，以獨造為宗，以奇拔沉雄為貴”;明代中后期文獻學家胡應麟在《詩藪》中也將兩者作了比較:“李才高氣逸而調雄，杜體大思精而格渾”，“李如心懸日揭，照耀太虛;杜若地負海涵，包羅萬匯”。

比較既是為了區別，更是為了融合。通過比較，我們更容易發現、掌握和理解對象的鮮明特點，有助于促進學生理解課文。

(3)材料類似寫法各異課文的比較——培養提高學生寫作能力

杜牧的《阿房宮賦》與蘇洵的《六國論》在寫法上的異同比較。分析:賦是一種文學樣式，它介于詩和散文兩者之間，因此其文學色彩更加濃郁一些，而且在行文上更加注重運用描寫、鋪陳、夸張、修飾等文學手法。所以《阿房宮賦》前面三個小節不囿于具體的“現實和真實”，而是潑墨如水地描寫秦統治者的奢靡與荒淫。《六國論》從內容和文體看嚴格說應該是一篇史論，其以史實為寫作的依據和基礎，因此作者集中筆墨來陳述與記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上鮮明地提出自己的觀點。盡管《阿房宮賦》文體是“賦”，然而其議論的成分就占據了一半，因此說這是用賦體的形式來寫論文，這種寫法的其本身就具有獨創性;其次，它的獨創性還表現在作者是選擇一個具體、形象的事物作為立論的角度，把阿房宮作為秦皇驕奢淫逸的具體象征，作為秦皇壓榨人民鐵的見證，作為秦王朝覆滅的鮮明標志，這樣立論方式更是獨具特色。蘇洵寫《六國論》一改舊時代許多作家總是從鞭撻強秦暴行的角度立論的手法，而是把立論的角度定位在“六國破滅”的內部因素上，而且又是全方位地對內部因素進行深刻分析，其中涉及到了政治、經濟、外交、軍事等多方面，處處凸顯了自己的獨到見解。

二、運用比較方法的幾點思考

1.教師在教學中采用比較方法，在比較中不斷創新、充實、豐富，從特色中形成獨特的教學風格，可以使自己的教學風格日臻完美。

2.比較法克服了教師講解時平鋪直敘的弊端，其把課文的各種知識整合起來，以此引發學生思考，學生因此有一種新穎、奇特的感受，有的學生還自己找材料比較運用，這樣極大地激發了學生學習興趣和積極性。

3.比較法能引發了學生創造性思維，提高學生多角度、多類型、多層次觀察客觀世界的能力，促使學生掌握客觀世界的規律，強化學生語文學習思維能力和語文思想素質的提升。

4.比較方法對學生寫作能力的培養與提高具有很大的作用。學生對機械、死板、單調的聽說讀寫頗感厭倦，而豐富多彩的比較能引發了學生發散性思維，有利于拓展學生的思路，學生能按照比較法對自己寫的各種文章進行審察、分析、綜合，分析寫作中的得失，從而提高寫作水平，提高語文素質。

【參考文獻】

[1] 高中語文必修課本(蘇教版)[S]. 鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2008.11.

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[3] 黃雯. 略談語文教學中比較方法的運用[J]. 雁北師范學院學報，2000.2.

(作者單位:江蘇省海門市天補中學)