加強家園溝通開發(fā)教育資源

家長在幼兒成長中的地位和作用，越來越受到幼兒園的重視。如何加強幼兒園與家庭的聯(lián)系，了解家長的不同需求，將科學育兒的信息及時傳遞到每個家庭，讓家長以教育者的眼光把握生活中隨時閃現(xiàn)的教育契機，正確引導、教育孩子，真正有效地承擔起“孩子第一任老師”的責任，是我們的教育目標之一。

幼兒園加強家園溝通，有效開發(fā)家長資源，不僅指傳統(tǒng)意義上的“教育”，如示范、口頭指導、環(huán)境等，還包括互動、交流、服務等所有能夠給予家長的支持。

指導：立竿見影的示范

教師和孩子共同游戲、活動，向家長示范如何和孩子互動。這種形式適用教學方法、教養(yǎng)技術展示，指導效果立竿見影。在親子活動中，指導者作示范后，可以馬上觀察到家長有沒有把握指導者的要求，有沒有運用到自己和孩子的互動、對孩子的教育中。通過及時的參與，家長對指導者的要求不僅“心領神會”還可以通過“做”來強化印象。而且，家長在指導孩子時，往往并不是簡單的重復，而是結合自己和孩子各自的特點，是個性化、個別化的指導。

[案例]毛毛和外婆

活動室里，毛毛(10個半月，穿著冬裝，體重和身高超標)趴在地上，外婆一手托著孩子腹部，一手交替移動毛毛的腳，訓練毛毛爬行。毛毛不動，外婆很著急。老師在毛毛前面，拿出來一串玩具葡萄，敲擊著地面，說：“來拿葡萄?！蓖馄乓矊W著老師的樣。毛毛向左上方抬頭看了外婆一眼，就躺著不動了。外婆邊推邊抓著毛毛的衣服晃了幾下，她還是不動。老師把葡萄放在毛毛面前。毛毛看見了爬了一下又開始躺在地上。老師接著拿來一根黃色繩圈，套在毛毛的前胸，并告訴外婆：“把毛毛的前胸抬起來，然后她的手就可以交替前移了。”同時讓外婆先看如何操作，再試試。外婆學老師的樣子，但外婆是一直站立著提毛毛，所以毛毛的上身已懸空，雙手離地，根本沒法爬起來。毛毛一手支地，一手緊抓外婆的褲子，外婆于是放棄爬行練習，把毛毛扶起。

[分析與提示]

1 這是一個失敗的指導案例。指導者、家長都是失敗的

指導者失敗的原因在于，指導者沒有引發(fā)孩子的主動性，用了“替代”而不是“真正的支持”。本希望通過玩具引起孩子自發(fā)爬行，但實際上還是用指令的方式；為孩子提供一根支持身體的繩子，本意是給予支持，但這種支持背后的目的取向忽略了孩子的主動性。所以，整個過程中，我們可以感到成人辛苦，孩子痛苦。

家長失敗的原因在于，老師光顧指導孩子，卻沒有在示范中向家長解釋原因和理念，導致家長只能單純從行為上模仿，而且模仿不到位。問題出在老師沒有把握家長的認知、心理和情緒，沒有從家長的角度整體把握指導過程。

2 把握指導的關鍵：不是孩子的成功，而是家長的進步

通過案例分析，我們發(fā)現(xiàn)指導者的目標，在兩者之間游移，結果指導孩子和指導家長不能兼顧。指導孩子的不順利，導致了指導者的精力主要被牽涉在孩子身上，無暇顧及家長。而對家長的疏忽，一方面導致家長不能很好領會指導者的意圖，不能協(xié)助，另一方面，家長得不到關注和引導，一些錯誤的認知、負面的心理動機、消極的情緒，成為干擾孩子的因素。

所以，成功的示范指導的關鍵在于把做法的要領和原理、理念，通過示范讓家長理解；除了具體方法的介紹外，更重要的是對孩子發(fā)展態(tài)度的示范；既要把示范的目標放在“孩子的成功”，更要關注“家長的進步”。

口頭交流：隨時隨處的引領

教師在活動中通過口頭交流的方式，向家長傳達教育理念，解釋教育方法背后的道理，了解孩子的平時表現(xiàn)和家庭的教養(yǎng)特點，從而實現(xiàn)對家長的指導。

[案例]豆豆和媽媽

圖畫書、教科書、幼兒讀物、繪本通常含有大量的自然科學知識。豆豆媽媽買了很多這些書放在家里，每天都有意地鼓勵豆豆翻閱。以豐富他的自然科學知識并提高學習興趣。豆豆偶爾會隨意地翻一翻，媽媽馬上讓豆豆描述他對書中圖畫內(nèi)容的理解，然后乘機開展討論。但豆豆似乎對這些并不感興趣。

媽媽很困惑，請教老師。

媽媽：他就喜歡玩具飛機、奧特曼、小火車，不喜歡看書。

老師：我們可以讓豆豆把玩具帶到幼兒園，把玩法介紹給大家，其實這些玩具的裝置通常都涉及到聲學、磁學、光學、機械等科學原理。

老師拿來8只玻璃杯，裝上不同量的水，放在豆豆面前，當老師挨個敲擊每只玻璃杯時，杯子就能發(fā)出不同的音調(diào)或聲響。豆豆很快看到了，俯下身去試圖發(fā)現(xiàn)其中的奧秘……老師乘機與他講起了音符的強度、空氣振動以及音樂產(chǎn)生的原理。

老師隨后告訴媽媽，有效利用直觀教具，從各種恰當?shù)慕嵌确磸痛碳?，才能激發(fā)豆豆對科學活動的興趣。

[分析與提示]

1 家長對孩子學習的內(nèi)容往往存在誤解

媽媽基本上掌握了如何協(xié)助孩子進行學習，但又走到了單純看書接受知識的極端。在媽媽的“指揮”下，豆豆很快對這種枯燥的看圖書失去了興趣。老師判斷問題出在引導物上面。在與家長對話中獲得信息，采取另外方法，取得指導孩子的成功。

2 要隨時了解家長對幼兒教育的認識，有針對性地進行口頭指導

口頭指導最大的特點，就是隨機，正因為其方便性，所以也成為指導者最常用的手段。但隨機不等于隨意、無意。把握口頭指導的時機是關鍵。

目前，家園溝通的口頭指導，一般側重于介紹“科學教養(yǎng)的態(tài)度、期望”、“怎樣才能科學教育孩子”等理念方面的，對“孩子的優(yōu)點在哪里、哪里需要再發(fā)展一點、哪里還欠缺一點、怎樣鼓勵他發(fā)展”等活動中的表現(xiàn)，能做到有效指導的還較少。而且，隨機，既是口頭指導的優(yōu)點，也存有不可忽視的缺點。隨機難成系統(tǒng)、難以深刻、有時不一定有針對性。

環(huán)境：巧妙利用資源因素

通過幼兒園里的環(huán)境，包括設備設施、玩具、課程、游戲等，讓家長帶著孩子在作用于環(huán)境的過程中感受早期教育的做法和理念。

另外，環(huán)境還包括幼兒和家長之間的關系，以及他們與其他個體、物體之間的關系。

[案例]壘高

現(xiàn)在幼兒園里大量采用自制的教玩具。雖然部分原因是為了節(jié)省經(jīng)費，大多老師都認識到，教玩具本身就是對家長的有效指導。這種通過環(huán)境的“潛移默化”，很容易讓家長領會。我們做的一些玩具，都能利用家里的日常用品。像鞋盒、月餅盒等。我們也經(jīng)常提醒家長，平時不要的東西，都可以利用起來。

有時候家長帶孩子來活動，看到彎彎的管道是牙膏盒子做的，杠桿、萬花筒等是廢物利用的。家長覺得很有意思，就回家自己做。

我們建議家長，多給孩子一些簡單的、半成品玩具，用專業(yè)術語叫“低結構化”。低結構化的東西能創(chuàng)造出不一樣的玩法，像酸奶罐子、冰淇淋盒子，把它疊起來壘高，倒下也無所謂，壞了頂多扔掉。這種東西家里容易準備，孩子玩起來也非常方便。

[分析與提示]

1 家長在親身參與中更容易轉(zhuǎn)變教育觀念

孩子在壘高中有不同的興趣表現(xiàn)，小班幼兒對推倒壘高物感興趣，中班幼兒對堆高壘高物感興趣，大班幼兒對壘高材料、壘高中他人的動作感興趣。

家長在參與中，會發(fā)現(xiàn)原來簡單的壘高也是一種課程，孩子在“壘高”中表現(xiàn)出從無意到有意的心理特征，如從個體的“用頭頂、用手舉、踮起腳、站上去”到跟媽媽說“傳給我”等。

2 為家長提供了解幼兒園教育的多種途徑與機會

通過課程，家長可以了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，還可以借鑒教育手法運用到家庭教育中去。最重要的，是“從游戲課程方面對家長進行指導”。把教育目標分解開來，分解到各個月餓板據(jù)這個目標設計課程，根據(jù)課程的需要布置環(huán)境、提供材料。通過互動，讓家長意識到孩子發(fā)展的意義。

服務：多元的才是有效的

各種指導形式結合，能發(fā)揮出最大效力。指導者示范，直接指導家長在家庭中怎么做：課程啟發(fā)，家長感悟如何借鑒；指導者和家長的口頭交流，互通信息。所有這些匯總起來，對家長的指導就更有針對性、更有效。

[案例]生活活動“小便”

幼兒進入小班后，就有大小便的自理要求。但是，必須家園同步，讓幼兒在家中也進行動作訓練。整個活動中，首先對家長進行動作方面的指導，應該帶著孩子教他們怎么一步一步做。同時，輔以兒歌。通過朗朗上口的兒歌指導家長。比如，“小腳要并好，褲子要拉好，小肚子要包牢，寶寶身體棒”。把動作訓練的步驟，放在兒歌里，家長聽了就明白。同時還提醒家長，以后一些生活習慣的培養(yǎng)，都可以編成兒歌。接下來，在孩子的自主活動過程中，老師有意識地和家長聊一聊，了解家中情況。然后再對家長進行指導?！澳慵覍殞氁郧岸际谴笕税k的，那么先教她學會拉外褲，這個比較容易，一步一步來。孩子穿得不到位，沒關系，你就在孩子旁邊夸他，要夸張一點……我相信，只要一個星期，寶寶就能自己大小便和脫拉褲子了。”老師邊說，邊示范給大家看。這樣的場景式演示活動，既能讓家長學習一些很實際的東西，還能感覺到為什么要這樣做。

[分析與提示]

1 讓家長感受到最有效的教育是家園合作一致的教育，家長和老師都是幼兒的主要教育者

結合具體課程，安排好活動和指導家長之間的次序。比如，畫畫，是孩子相對安靜的活動，指導者可以提供多種材料，讓孩子充分發(fā)揮。同時，指導老師可以把家長聚在一起，開個講座，交流對孩子表現(xiàn)的看法，可以跟家長講，為什么要提供這么多材料給孩子，這些材料為什么對這個年齡段的孩子適合。孩子畫畫的過程，就是指導家長的過程。孩子畫完了，指導家長也告一段落。家長這時再去看孩子的畫，心里就很清楚，孩子今天有了什么進步。通過雙向互動，使家長體會到對孩子的教育評價必須與園里一致的重要性。

2 營造與家長友好的氛圍

指導中要充分關注家長的不同特點，選擇適合的“指導語”。教師的態(tài)度要真誠，讓家長感受到教師良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，贏得信任，才能為合作奠定良好的心理基礎。

3 了解家長的教育方法，提出適宜的家園合作建議或計劃

先幫助家長認識到自己的重要作用，進而共商培養(yǎng)計劃，從而使家園一致的教育有明確的目標，家長有具體可行的操作方法。

溝通：指導無時空限制

在當今人與人之間交往不太頻繁的情況下，加強多種形式的交流更有意義，如：交談、講座、電話咨詢、網(wǎng)絡、短信，等等。

[案例]熱線電話

一次“做中學”課上，老師問小朋友，鴿子愛吃什么。孩子們有說吃香蕉的，有說吃肯德基的，甚至有說吃石頭的。老師說，明天把你們認為鴿子愛吃的東西帶來喂一喂、試試看。令老師啼笑皆非的是，晚上孩子對家長一說，家長聽不明白，于是馬上有幾個投訴電話打到園長的熱線上，投訴老師“瞎教，鴿子怎么會什么東西都愛吃呢……”

園長馬上向家長說明什么是科學活動的探索，什么是真正的學習和學習能力的獲得，家長這才放心地笑了。

盡管我們沒有開通24小時熱線電話，但幼兒園公布的園長熱線電話卻在事實上起到了熱線作用。而且，這種形式，客觀上還成為對弱勢群體家長的支持渠道。

[案例]網(wǎng)上留言

通過網(wǎng)絡，在BBS上可以跟家長網(wǎng)上聊天。一次，有個家長在BBS上說，她的孩子不愛吃蔬菜。我看后就把建議直接打在電腦上，家長馬上就采納了。

[分析與提示]

1 家園交流的活動內(nèi)容和形式多樣

一份《家長手冊》，可以讓家長明確溝通與了解幼兒園教育的多種途徑與機會。另外，宣傳方式與途徑的選擇，一定要考慮不同層次家長的認識特點和需要。

2 請家長成為幼兒園活動的參與者、組織者和評價者

邀請家長參與班級教育活動方案的制訂；設立家園聯(lián)系欄，公布班級一周教學活動，以便共同實現(xiàn)教育目標；和家長進行經(jīng)常性的書面聯(lián)系和溝通；邀請家長來園助教；和家長一起記錄和評價幼兒的發(fā)展，等等。