四招做好班主任工作

【關鍵詞】尊重 溝通 引導

在班主任工作管理中，不少教師抱怨：工作不好做，學生不好管，吃力不討好，還要常受氣。其實，只要建立和諧的師生關系，達成心靈相通，引發共鳴，班主任的工作其實也不難。

一、尊重學生的個性

如今的學生思維敏捷、涉獵廣泛、思想開放、時刻充滿著活力。他們喜歡對人或事發表自己的見解，喜歡接受新思維新事物，且學習速度遠遠超過教師。他們喜歡強調自我的個性，渴望得到教師的重視和尊重。此時，如果教師仍堅持舊的觀念，不與學生交流，不肯放下架子，時刻擺出一副高高在上的樣子，可想而知，班主任工作實施起來有多艱難了。

在學生最欣賞的教師中，學生最看重的一點就是教師要懂得尊重學生，懂得寬容。為了使我們的班主任工作卓有成效，我們可以運用教育心理學的相關知識，對班上的學生進行性格分類，建立相應的心理學檔案。針對有些學生的特點，合理安排他們在班上負責相應的日常工作。

二、以朋友的身份與學生溝通

我們發現，那些具有親和力、活潑開朗的教師，很容易和學生打成一片，其教育理念比較容易被學生接受，教育效果也比較好。

在以往的教育管理中，教師往往是師生交往過程的控制者，是整個教育過程的主宰者，對學生，他們總會顯露出訓導、呵斥的態度，并呈現出權威、強硬的態勢，使學生成了教育過程中的附庸，成了被強制壓抑的逆反者。學生接受到的體驗是被動、無助和無奈。這種強硬粗暴的教育方式，很容易引起學生的逆反心理，導致教師與學生之間形成阻隔，嚴重時甚至出現師生對立，致使教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。

根據建構主義教學理論，必須建立起教師和學生之間平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。教師要在心理上，把自己的角色轉變為一名學生，跟學生們交朋友，與其打成一片，讓他們從心理上接受和認可自己。在交往中，班主任收集學生們對班主任的要求和反饋，讓自己更容易了解學生的心理需求、喜怒哀樂及酸甜苦辣，從而發現學生中存在的問題，及時進行心理疏導，為他們鼓勁和排減壓力。如此，班主任的教育工作不再是依據固有模式“灌輸”和“強硬管理”，而是變化為應對學生活躍的思維和變化的情緒，進行師生之間積極有效的相互溝通、交流，構建民主、平等、和諧的師生關系。

三、從學生的角度考慮問題

以自我為中心的思考模式，會影響我們真正去體會和尊重他人。教師總是站在教師的角度去思考去做，學生也總是站在學生的位置去想去行，這就極易造成師生對立，從而導致班主任管理工作無法開展。所以，班主任應努力從學生的角度思考問題，關心、體貼學生，設身處地替學生著想，了解他們的苦衷、認真傾聽他們的呼聲。

從學生的角度思考問題，其本質是尊重教育規律。我們在平日的思想教育工作中，不要總是以“老師”的高位自居，而要善于換位思考，體察學生的感情和需要，以學生的角度來看待以及解決問題。

管理過程中，有一個好辦法，就是讓班主任經常進行“假如我是學生”的思維活動。在進行心理角色互換之后，我們自然會明白，原來我們的學生活潑好動，熱愛參與各種活動，對于新鮮事物飽含求知欲。他們不同于已經實現社會化的大人，偏向于喜歡接受感性方面的教育，而對于理性以及抽象方面的認識則容易反感，難以忍受單調和重復的東西。有感于此，我們就必須在如何設計新奇的、有生氣的、寓教于樂的集體活動上狠下工夫，摒棄不合理的、枯燥無味的強迫接受式教育。

四、引導學生理解教師

班主任也不是萬能的，也有做得不到位的地方。這時候教師可引導學生理解教師的難處，引導學生不要一味地埋怨、要求老師，而要有意識地引導學生設想“假如我是老師”，讓他們站在老師的角度上體諒老師的難處。

如何召開主題為“假如我是老師”的班會，讓學生說一說自己管理班級的高招。在日常的問題處理中，當教師進行管理而學生還不甚理解時，教師可以用朋友的語氣問學生：假如你是老師，遇到這樣的情況，你會怎樣處理?這樣，學生會主動從教師的角度來考慮問題，充分理解教師的難處，并自覺地按老師的要求約束自己的言行，由原來被動地接受教師管理變成自我管理。班主任開展工作起來，會收到事半功倍的效果。

孩子們是天真活潑的，不要用我們成人化的教育方式去限制他們的發展，壓抑他們的天性。教師只有進行科學的管理，建立和諧民主的師生關系，在寓教于樂中完成教育，才能更好地達到培育良材的目的。