初中物理教學的提問藝術(shù)

【關鍵詞】物理教學 提問 啟發(fā)性

在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現(xiàn)在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質(zhì)量。

一、聯(lián)系所學知識，層層深入提問題

教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠?qū)訉由钊胨鶎W知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。

例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關?(與電流強度的大小有關)改變電流強度的大小有哪些方法?(改變電壓或電阻的大小)改變電阻的大小有哪些方法?(改變導體的材料、截面積、長度、溫度)在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調(diào)節(jié)電流的大小?(滑動變阻器)滑動變阻器是如何連接在電路中的?(用串聯(lián)方式)進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化?由此導入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導學生有序地思考，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。

二、創(chuàng)設問題情境，提出有啟發(fā)性的問題

教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內(nèi)容本身與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面，鐵塊放入水中為什么總是下沉?學生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢?學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢?這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。

三、用引發(fā)爭論的問題引導思考

課堂上對教學內(nèi)容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。

例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎?學生多數(shù)反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學生就圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。

四、恰當選擇提問對象，有效幫助學生思考問題

教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學生的反應和提問的意圖恰當?shù)剡x擇提問的對象。學生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。

初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當?shù)恼n堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。