城郊學校如何在課堂教學中體現(xiàn)教育公平

【關(guān)鍵詞】城郊學校 課堂教學 教育公平

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，大量農(nóng)民涌入城市成了外來務(wù)工人員，很多城郊農(nóng)民因為“圈地”而成了失地的市民，許多外來經(jīng)商的暫住人口成了城市的臨時居民，他們的加入使城市邊緣越擴越大，而他們卻因為忙于生計而使自己的子女疏于教育。越來越多的流動學生已經(jīng)成為城郊學校中的特殊群體，如何對這個群體進行有效的教育，無疑給我們教育工作者帶來了新的思考。尤其是如何在課堂教學中讓他們享受到教育公平，更是當前亟待解決的問題。

一、尊重學習基礎(chǔ)的差異，實施分層教育

地處城郊結(jié)合部的特殊地理位置決定了城郊學校生源要比其他學校具有更大的差異性。他們來自不同的方言區(qū)，因為暫住地在一起而被編排在同一個班級，接受統(tǒng)一的課堂教學。可是他們的家庭背景、生活環(huán)境、學習經(jīng)歷和學習能力等各個方面卻存在著較大的差異，導(dǎo)致他們的知識基礎(chǔ)有很大的差距。有的作文寫得一團糟，有的連最基本的拼音都不會，有的在數(shù)學計算中出現(xiàn)大量的錯誤，有的從未接觸過英語課程……人文知識的缺乏，現(xiàn)代科技上的盲點，這些學生的知識缺陷無不制約著城郊學校的課堂教學。教師如果在課堂教學中事先沒有根據(jù)這些實際情況進行預(yù)設(shè)，就會使這些學生跟不上教學，從而在事實上失去了接受教育的機會，使教育偏離了公平的軌道。為了使這些學生能融入新的班集體，真正能通過接受教育而獲得自身的發(fā)展，享受到教育公平，教師在備課時先要了解這些學生的特點，做好他們的知識查漏補缺以及銜接工作，針對城鄉(xiāng)不同學生的差異進行分層教學。將基礎(chǔ)薄弱、學習困難大的學生，基礎(chǔ)相對較好、接受能力一般、情緒不夠穩(wěn)定、學習成績中等的學生和基礎(chǔ)好、接受能力強、學習興趣濃、成績好的學生隱性地歸為三個層次(分別簡稱為A、B、c層)，隨時掌握他們的學習變化情況，及時調(diào)整教學。一方面，遵循“低起點，高要求”的原則，確定教學內(nèi)容，讓基礎(chǔ)好的“吃得飽”，基礎(chǔ)差的“有得吃”；另一方面，適當放寬A層學生的學習要求，從基礎(chǔ)抓起，讓他們在新的起跑線上有所提高。

分層教學除提出不同的學習要求外，還體現(xiàn)在課堂教學的其他方面，如實行分層提問，選擇不同層次的學生來回答不同難度的問題。簡單的問題請A層同學回答，難的問題留給c層同學回答，難度居中的問題讓B層同學回答。不管哪層同學回答問題有障礙時，教師都要給予誘導(dǎo)，并及時糾正答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，而不是一味地為了使自己的課堂變得“生機盎然”，提問時只對c層學生情有獨鐘。這樣才使得學生人人都有思考的機會，人人都有表現(xiàn)的機會，人人都有通過回答問題獲得提高的機會。又如學生朗讀，一些教師總喜歡推薦朗讀水平最高的c層學生來讀，久而久之，優(yōu)者越優(yōu)，差者更差。究其因是教師想讓好學生成全自己的課，卻沒有想到其他讀得不好的A層或B層學生更需要訓(xùn)練。課堂是全體學生的課堂，教育公平應(yīng)從課堂教學的小環(huán)節(jié)做起。著名特級教師程翔先生上示范課，他無意之中叫了一名農(nóng)民工的孩子來推薦朗讀者，當該生推出班上讀書最好的學生時，程老師卻出其不意地問該生為何推薦別人而不推薦自己，這個學生說應(yīng)該讓讀得最好的來讀。程老師說，正因為你讀得不好才更需要鍛煉。在他循循善誘地指導(dǎo)下，該生朗讀水平一步步提高了。程老師這種無形的分層教學就是最好的教學公平，猶如農(nóng)家能手給禾苗施肥，此時最需要獲得肥料的正是那些葉子泛黃的幼苗。

二、尊重學生性格的差異。實行因材施教

城郊學校所在地的孩子因為自己是土生土長的，很容易產(chǎn)生一種主人的優(yōu)越感，而那些外來進城務(wù)工者的子女，面對一個陌生的環(huán)境，由于戒備的心理往往把自己封閉起來。前者很難體會后者的感受，而后者卻因為過早地承受社會變化帶來的壓力而使性格發(fā)生病變。試想一個輾轉(zhuǎn)在城市邊緣求學的少年，還來不及叫出所有同學的名字，又因為父母工作的變遷而不得不繼續(xù)轉(zhuǎn)學，新環(huán)境使他變得沉默寡言和感到孤獨，這樣他能在課堂教學中感受到班級的溫暖嗎?這些被陽光遺忘的學生，如果再缺少教師的關(guān)愛，長此以往勢必會影響其身心的健康發(fā)展，偏離孩子天真活潑的本性，性格變得內(nèi)向、自卑、脆弱或焦慮、任性、暴躁，甚至出現(xiàn)逆反心理。

對不同學生在性格等非智力因素方面存在著的差異，解決的有效辦法就是因材施教。蘇霍姆林斯基強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件的不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進的希望之火。城郊學校的教師在課堂教學細節(jié)上需要對他們傾注更多的關(guān)愛和耐心，從他們踏進本班的第一天，就應(yīng)該用自己的熱情來消除他們的陌生感。成績較差的不妨給他安排一個較好的座位，讓旁邊的同學多關(guān)心、幫助他；有畫畫天賦的，不妨安排他擔任美術(shù)課代表，增強他對班集體的責任心和榮譽感，燃起其樂于參與集體活動的熱情……要多鼓勵他們發(fā)展特長，用微笑消除他們的自卑，用掌聲淹沒他們的膽怯，用溫暖的目光融化他們身處異鄉(xiāng)為異客的孤獨。慢慢地，那些進城務(wù)工者的子女就會在關(guān)愛中消失漂泊他鄉(xiāng)的感覺，逐漸健全自己的性格，融入新的集體中。這種針對性格缺陷而施行的教育，超越了學生身份，激發(fā)了學生興趣，健全了學生人格，其實就是愛的教育。

三、尊重家庭教育的差異，使用發(fā)展性評價

外來務(wù)工者子女流動性強，家境相對困難，父母文化水平不高，為了生計而四處奔波，無暇顧及子女的學習。這些學生在學習上缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，學習動機不明確，學習方法不科學，作業(yè)拖拉或不能獨立完成，課外缺少復(fù)習，學習缺乏毅力，學習成績普遍較差。家庭教育的差異直接影響了教學的效果。但是，如果以家庭教育的差距為由，失去對這些學生的信心，放棄對這些學生的教育努力，教育公平就只能淪為一句空話。

所以，城郊學校的教師應(yīng)特別注意要用發(fā)展的眼光，而不要以統(tǒng)一的標準來評判學生。這樣才能使全體學生在課堂上都“有飯吃”“有事做”，都有向更高目標奮斗的希望。在發(fā)展性評價觀念下，教師的教育教學工作就應(yīng)著眼于促進全體學生的進步，采取相應(yīng)的具體措施。比如布置作業(yè)，除都要完成教材上相同的習題外，可將不同的學生進行分類，如拼音不過關(guān)的學生、寫字潦草及態(tài)度不認真的學生、作文缺少描寫的學生、文言文不過關(guān)的學生……分別歸為1、2、3、4……類，對1類學生另外添加給漢字注拼音的家庭作業(yè)，2類學生回家增加習字練習，3類學生增加作文片段描寫的訓(xùn)練，4類學生加一段文言文練習……在作業(yè)檢查和批改中，評判標準也因?qū)W生的個體差異而具人性化。這樣在教師的關(guān)照下各類學生都會取得進步，有時這種進步或許不很大，但持之以恒就會改變一個人的學習。學生都進步了，教學自然就成功了。

提高對所有學生教育的實效性，使他們都能獲得發(fā)展，這樣的教育就是公平的教育。