語文課堂教學(xué)中的情感滲透

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)情感滲透

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A)-2010.10.013

語文是一門人文學(xué)科，情感滲透是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要“提高文化品位和審美情趣”“注重情感體驗(yàn)”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，探究能激發(fā)學(xué)生情感的有效手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生情感處于流動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。以情喚情

夏丐尊先生說：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力，是溝通師生關(guān)系的潤滑劑。在語文教學(xué)中，老師真誠的笑臉，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語，真情的流露，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，非常重視教學(xué)開始富有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的多媒體畫面、教學(xué)實(shí)物等將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)課文《三亞落日》時(shí)，教師邊播放三亞風(fēng)光的錄像，邊動(dòng)情地描述三亞的迷人情景。由于學(xué)生對三亞的認(rèn)知是陌生的，老師通過播放錄像和語言描述，給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，達(dá)到音與畫的交融，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生對“落日的美妙絕倫”的理解做了鋪墊。

二、精讀品析。以情激情

語文課是情感課，語文課堂更是一個(gè)情感共鳴的教育藝術(shù)園地。小學(xué)語文教學(xué)面對的是兒童，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，世界觀及自我意識(shí)還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗(yàn)比較單一、淺薄。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，最為感人的場景是爸爸媽媽在病房里相互關(guān)愛的動(dòng)作、語言和神態(tài)。當(dāng)作者推開門一看，被眼前的場景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。教學(xué)這段時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發(fā)學(xué)生愛的情感掀起學(xué)生愛的漣漪，使學(xué)生的心靈再次受到愛的強(qiáng)烈沖擊。此時(shí)，我讓學(xué)生靜聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動(dòng)的事。當(dāng)音樂結(jié)束，學(xué)生從回憶中回到課堂，他們再也按捺不住內(nèi)心的激情，爭先恐后地表達(dá)自己的感受。此時(shí)，學(xué)生已完全從文本走進(jìn)了生活，他們的內(nèi)心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤著。

三、感悟體驗(yàn)，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的音樂美，領(lǐng)會(huì)語言的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)語言的情趣美，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個(gè)情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。看了這個(gè)故事，學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的感觸呢?對羚羊、對動(dòng)物、對所有的生命在面臨絕境時(shí)所創(chuàng)造出來的奇跡，又有怎樣的理解?教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约簩ι睦斫狻膶W(xué)生的交流中可以感受到學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心：有的看到羚羊被狩獵隊(duì)追殺而陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運(yùn)擔(dān)憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時(shí)，被羚羊在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時(shí)，學(xué)生的情在感悟體驗(yàn)中生，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學(xué)生受到熏陶、感染和教育。

四、拓展升華。以情抒情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用。對一些情理類的課文，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生書寫真實(shí)情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。例如，教學(xué)《海倫·凱勒》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)海倫不屈不撓的精神，我讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)失明的感覺，并用手觸摸臉頰感受海倫在聽不到的情況下如何練習(xí)發(fā)音，當(dāng)學(xué)生讀到海倫如饑似渴地摸讀盲文，拼寫單詞時(shí)，都被她驚人的毅力，頑強(qiáng)的拼搏精神所打動(dòng)。于是，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫出此時(shí)最想對海倫說的話。有的學(xué)生憑借想象寫出了海倫學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞時(shí)的艱難，有的學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，表達(dá)了以偶像為榜樣刻苦學(xué)習(xí)的決心。學(xué)生寫得激情飛揚(yáng)，情真意切，從不同角度展示了自己的情感變化。

文章不是無情物。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的，就會(huì)失去生命的底蘊(yùn)。教學(xué)中教師要充分挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)活力與生機(jī)。