教師如何寫(xiě)好“下水文”

【關(guān)鍵詞】“下水文”作文教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.035

作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，謀求作文教學(xué)的高效幾乎是所有語(yǔ)文教師共同的心愿。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就更能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法就是‘下水’。”實(shí)踐證明，教師常寫(xiě)“下水文”，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以加強(qiáng)自身專業(yè)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。教師為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作而寫(xiě)的“下水文”，就其目的而言，分為“引路文”“搭橋文”“攻關(guān)文”三類。

1 “引路文”：讓學(xué)生明白作文是怎么回事

對(duì)初學(xué)寫(xiě)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分人不太明白作文是怎么一回事，因此，畏難情緒較大。對(duì)此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得作文到底是什么，幫助他們破除對(duì)作文產(chǎn)生的神秘感、恐懼感。然而，單靠教師講解課文的寫(xiě)作技巧還不夠，硬搬寫(xiě)作書(shū)上的“文章作法”也不妥，比較切合實(shí)際的有效的方法是：教師來(lái)個(gè)“身先士卒”，先寫(xiě)給學(xué)生看，再現(xiàn)身說(shuō)法，講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生看了師之“行”，又聽(tīng)了師之“言”，教學(xué)效果自然要好得多。

為學(xué)生寫(xiě)“引路文”，教師可以把寫(xiě)好的整篇文章讀給學(xué)生聽(tīng)，并介紹自己的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程。還可以把一篇文章的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程分層次介紹，讓學(xué)生看到一篇文章形成的完整過(guò)程。“引路文”讓師生共嘗作文甘苦，能有效地起到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的作用，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作的思路，從多方面考慮作文的內(nèi)容和形式。把整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想記下來(lái)，理解作文的含義，這樣就不會(huì)愁作文、怕作文，而轉(zhuǎn)為喜歡作文、盼寫(xiě)作文了。

2 “搭橋文”：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒范文的寫(xiě)法

教材里的課文，在寫(xiě)作方法上都有值得仿效的地方，但課文是作者的思想生活、藝術(shù)功底的綜合表現(xiàn)，其中有些文章反映的生活、表達(dá)的思想及作者采用的寫(xiě)作方法，都與學(xué)生的認(rèn)知存在差距，學(xué)習(xí)起來(lái)難免有困難，甚至出現(xiàn)教師“稱好”，學(xué)生“不甚了了”的現(xiàn)象。在這種情況下，需要教師通過(guò)“下水文”起個(gè)搭橋引渡的作用。筆者在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此文的靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，我先組織學(xué)生觀賞了狼山景點(diǎn)，然后再寫(xiě)幾個(gè)片段，最后一一讀給學(xué)生聽(tīng)，并著重從動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)景物這方面談了自己的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。通過(guò)“下水文”，不僅幫助學(xué)生深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，并遷移到寫(xiě)作技能上來(lái)。同時(shí)，“下水文”把課文中不易理解，難于掌握的寫(xiě)作技巧變得淺顯、生動(dòng)，起了很好的搭橋引渡作用，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，躍躍欲試，并寫(xiě)出了較好的習(xí)作《游狼山》。

3 “攻關(guān)文”：引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作中的難點(diǎn)

教師寫(xiě)的“下水文”之所以對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作有特別的效用，在于它有其他范文所沒(méi)有的針對(duì)性。從選材到明確中心，從展開(kāi)思路到布局謀篇，學(xué)生哪兒有困難，教師就可以在哪兒“下水”接應(yīng)。這種目的明確、對(duì)癥下藥的指導(dǎo)，如同雪中送炭，比隔靴搔癢式的說(shuō)教要親切有效得多。一次，筆者讓學(xué)生仿照《落花生》一文“以物喻理”的寫(xiě)作方法完成習(xí)作《××贊》：結(jié)果大多數(shù)學(xué)生描寫(xiě)物品外形還行，但不善于聯(lián)想，道理沒(méi)有說(shuō)透。看來(lái)，這是個(gè)難點(diǎn)，于是筆者親自“下水”，寫(xiě)了篇習(xí)作《爬山虎贊》，在描寫(xiě)了爬山虎的生長(zhǎng)特性、外形特點(diǎn)后，我寫(xiě)道：每當(dāng)你看到這種綠色植物，難道就覺(jué)得它只是一種植物?難道就沒(méi)想過(guò)，在我們前進(jìn)的道路上，處處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，像爬山虎一樣奮發(fā)向上的英雄?難道你就沒(méi)有想過(guò)，這樣力求上進(jìn)的爬山虎，不就是象征著今天在中華大地上勇敢拼搏，用智慧和血汗譜寫(xiě)現(xiàn)代化祖國(guó)新篇章的民族精神……

誠(chéng)然，筆者的“下水文”絕不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的寫(xiě)作模式，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開(kāi)聯(lián)想，將文章所要說(shuō)明的道理講深講透，引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)。

教師寫(xiě)“下水文”，應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)與學(xué)生作文相同的題材，這樣教師更能體會(huì)到學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的各種情況，指導(dǎo)時(shí)更有真情實(shí)感，更有針對(duì)性。教師的“下水文”不能超過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作水平，更不能借此炫耀自己的才華，搞文字游戲。否則，學(xué)生就會(huì)望“文”生畏，失去寫(xiě)作興趣和信心，同時(shí)也失去“下水文”本應(yīng)發(fā)揮的作用。值得注意的是，一次“下水文”解決一兩個(gè)問(wèn)題即可，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，假如喧賓奪主，學(xué)生不得要領(lǐng)，教學(xué)效果自然不佳。