運用微格教學提高學生習作水平

【關鍵詞】微格習作訓練

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.034

微格作文教學是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個微格，其他方面依此類推。微格教學不是讓學生機械模仿教師的講解，而是根據自我的情感需求或者文章的行文需要，按照教師的引導方向，進行自己的作文創造。

從新課改的要求出發，我對六碾中心小學五(3)班進行了為期一年的微格訓練實踐。首先，我根據學生的實際情況，把作文內容按人、景、動物、事情等進行劃分，然后再從這些部分中分出更為細致的微格部分，如：如何描寫人的喜怒哀樂，景色分四季應該如何表達出特點等。

一、單項性訓練

1 學習如何描寫人物

通過學習，向學生詳細介紹人物表情如何描寫，順序如何，對于喜怒哀樂應該如何表達，并有針對性的描寫各種表情。如五官：通過同桌之間的相互觀察，做出各種表情，然后根據觀察同桌的特點，描寫眼、耳、口、鼻的形狀，并按照順序寫出來，然后通過教師的命題作文如《爸爸的臉》《老師的眼睛》等內容進行有針對性的段落描寫訓練。通過這個部分的微格訓練，學生初步掌握了利用面部描寫表達人物情感的寫法。

2 學習如何描寫動物

從人物描寫方式、順序拓展，引導學生進行動物的描寫，通過讓學生仔細閱讀《變色龍》第九段、《金蟬脫殼》第五段的動物描寫，向學生分析動物描寫的順序，并即時在學生理解后，進行一個段落仿寫，即時評講，從而及時掌握學生在學習這一微格時存在的問題并解決。如學生在描寫動物時，總習慣描寫完一個部分，而后在其他部位描寫中又重復這一部分的描寫，這顯得重復贅余。教師通過不斷的評講、修改，使學生初步掌握描寫動物的方法。

當然，這些段落性描寫不是單純的叫學生坐在教室幻想，然后亂寫一通，而是根據作文的需要，每次都給學生充分的時間觀察，融入自己的情感后才進行寫作。我極少讓學生課堂交作業，除非是進行課堂直接仿寫。這樣，既給了學生充分的時間觀察，也給了學生充分的時間來構思寫作。又或者，我事先說出作文的習作內容要求及格式，然后讓學生回去觀察思考再進行課堂草稿寫作，并與同學討論修改，最后，才進行作文的抄正。

通過一個學期的單一微格作文訓練，共訓練學生段落性寫作15次以上。部分的局部描寫，如人物面部描寫、動物的外形總體描寫等局部微格匯總性練習10次左右。通過大量的草稿練習，學生已經熟悉了段落中的描寫方式，初步掌握了人、景的描寫步驟，懂得了如何按照一定的順序描寫人與物的特征，如何用人物及景物的特點來表現各種性格及情緒。接下來要做的，就是如何把這些分散、單一的“格”一一地串聯起來，連成一篇完整的文章。

二、滲透性訓練

學生學習這兩個內容后，作文的寫作很明顯的顯現出了大致上整齊的行文格式。接下來，就要進行系統的訓練，使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。在進行某一微格訓練時，各體系互相滲透、互相交叉。如在“怎樣描寫”這一微格訓練時，將口頭訓練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結合進行，學生既可口頭闡述自己的立意構思，相互交流、啟發，也可進行書面作文；既有描寫文筆的訓練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼(運用觀察—分析—表達)、嘴(口頭作文訓練)、手(書面作文訓練)、思(心理品質訓練)、體(體裁訓練)結合，完成作文從局部到整體的飛躍。

在這個環節中，如何把之前教給學生的單一微格有聯系、有順序、情感順暢地寫成一篇文章是整個微格教學的重中之重。為此，我在進行教學的過程中不是一股腦兒地把所有的微格一次性的整合給學生，不是牽著學生的鼻子走，而是通過有機地結合數個關聯的單一微格，形成一個局部的微格，訓練學生熟悉這一局部微格；然后再把幾個相關的微格統一起來讓學生自我體會其中的關聯；最后教師再加以適當的引導。

通過長期的微格訓練，學生的習作水平得到了很大提高。在第五屆浦北縣“青少年書信文化比賽活動”征文中，五(3)班的學生分別獲得1名一等獎，2名二等獎，1名三等獎。