讓學生成為班級的主人

【關鍵詞】學生班級主人

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A)2010.10.017

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早貪黑，事無巨細，苦口婆心，終日瑣事纏身，疲憊不堪，一統天下，包辦一切事務。究其原因是忽視了學生，過分強調了教師的主導作用，把原本屬于學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨煉的機會，同時也扼殺了學生的創造才能，加之個別教師簡單粗暴的教育方法，使許多學生產生了逆反心理，因此，班主任應改變觀念，有目的地在班級日常管理中對學生進行教育，使學生在潛移默化中找到自己正確的位置，逐步成為班級的主人。

一、激發自主意識

學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。因此我結合班里學生的實際情況，讓學生主動參與班集體管理。

1 組建班干部。班干部是班主任的左右手，好的班干能讓班級管理“事半功倍”。傳統的班級管理，班干部的產生基本上是班主任指定。指定的班干部有優越感，沒有指定的同學積極性不高，對班集體不熱心，有些甚至逆反，這種形式制約了學生主觀能動性的發揮，不利于班級管理和建設。因此，班干部的產生我實行自薦競爭上崗，它調動了學生的參與意識。具體做法如下：我根據班里的工作特點，實行了班干部輪換制，按預定計劃，每個月輪換一次，每次五人，使每個學生有自己的工作崗位，每個學生都有表現自己的機會。這樣，大家工作熱情高，能夠互相尊重和配合，使班級工作生機勃勃。

2 學生制訂班規。“沒有規矩，不成方圓。”學生是班級的主人，班主任的職責應該是協調引導，而不能是包辦一切，應該給學生最大的自主權。

班訓班規的形成，傳統的做法是班主任擬訂條款，這樣在一定程度上讓學生產生抵觸情緒，收效不大。因此我在入學初期時，結合班級學生的實際情況，具體操作如下：首先，明確班規的意義。通過小組討論、班會等形式，引導學生制訂出既符合校情、班情，又能讓全班同學共勉的班訓、班規班紀。從學習、紀律、衛生、禮儀、行為規范等方面，提出了明確而具體的目標和確保目標實現的措施，然后確定班規，由于這些目標和措施，完全是由同學們自己商定的，有切實可行的近期目標，也有高瞻遠矚的遠期目標，所以同學們在完成時，就顯得更主動，更有信心，更得心應手。強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用，這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。重要的是，學生們的管理熱情被喚起了。

二、鍛煉處事能力

讓學生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到預想不到的效果。這個過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負責，也要對他人負責，對集體負責，從而形成“班級建設，人人有責”的良好班風，使學生的班級主人翁責任感進一步增強。

班上有位同學叫陳天龍，由于父母常年不在家，加上爺爺奶奶的溺愛，使他養成不少壞毛病，如性格霸道，有事不請假，經常遲到、曠課，上課開小差，不完成作業。我多次找他談心，家訪，都沒有收到明顯的效果。于是我改變做法，特意安排、責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，該同學充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。在同學們的幫助下，通過自己的努力，他各方面都取得了不小進步。此后，他學習更努力，更遵守紀律了，逐步融入到班集體中來。

三、開展多彩活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。”如何引導學生向健康的方向發展，是班級的重點。如在“六一”節中，我班出演了兩個集體舞蹈，剛開始是我跟他們一起選節目，一起排練，后來就是班干自發組織排練了，我只是偶爾去指導一下他們的動作。經過一番努力，我班的舞蹈取得了一等獎的好成績。在活動的過程中學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，并培養了競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力。我還積極組織“人人為班級做貢獻”討論會、“向災區小朋友獻愛心”的主題班會等，通過這些活動，培養了學生熱愛集體、熱愛祖國的高尚品質。在這些活動中，我始終扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，在班級管理方面應大膽改革，學生自主管理有其獨特的管理優勢。因為學生最了解學生，來自學生的管理方法，更符合學生的特點，學生們更愿意參與、配合管理。