課堂有效提問“三部曲”

【關鍵詞】課堂教學有效提問

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A)-2010.10.015

課堂提問是教師激發學生興趣、引發學生思考、聚焦學生思維的有效手段。如何才能發揮提問的最佳效果呢?下面結合教學實踐，淺談幾點體會。

一、設問，未雨綢繆

雖然課堂是動態生成的，但是真正高效的課堂離不開精心預設、合理規劃的好問題。好問題應該具備如下特點：體現對教材的深入研究；在絕大部分學生的最近發展區域內；能激發學生的學習欲望；有助于實現教學過程中的某項具體目標；富有啟發性，能使學生自省；有一定的開放度，能讓不同的學生有個性化的發展空間。根據這些特點，在設計問題時，我們應從以下幾方面入手：

1 認真解讀教材，在關鍵處設問。一般而言，教材的關鍵處體現在這些方面：(1)知識的形成處。主要是體現知識產生、發展等能體現知識“來時路”的內容。(2)知識的關鍵處。主要指那些對全課的知識、方法、思想等具有統領、總結作用的內容。(3)學生認知的矛盾處。主要指那些與學生已有知識形成一定“沖突”、讓學生最感困惑的地方，這往往也是教學的重點和難點所在。如學習《負數》之前學生一直把0當沒有，而本課居然還有比0更小的數，學生就產生了“怎么會有比表示沒有還小的數呢”的思維困惑，針對這一思維矛盾，教師可以設問“0表示什么?”并組織大家討論。

2 深入分析問題，讓問題結構合理。課堂實踐中若提問方式比較單一，結構常常雷同，容易使學生產生倦怠感。不同的問題有不同的特點，教師只有先了解問題的類型，才能有針對性地設計合理的問題結構。常見的問題類型有：(1)填空式：如“分子擴大了3倍，分母也(擴大了3倍)，分數的值(不變)……”。(2)搭橋式：引導學生回憶某些內容，再提出問題。回憶部分旨在喚醒舊知，為新知搭橋。(3)選擇式：針對學生容易產生歧義的內容，讓學生從多個選項中選擇正確答案或回答是與否。(4)比較式：通過問題，引導學生對某些相似而又有細微差別的概念、詞語進行辨析，有助于學生理解事物間的異同。不管是哪種類型的問題，都由問式和題設組成。問式是表達疑問的部分，題設以陳述信息為主。題設包含的已知內容和可能判斷被稱為預設，預設的廣度被稱為“問域”。設計問題必須預設恰當的問域。例如，“分數的基本性質與除法的基本性質有什么聯系”這個問題的預設含有：除法是有基本性質的，分數也是有基本性質的，這兩者之間是有聯系的。只有師生都理解了預設，才能在提問中有效互動。試想，如果學生連除法的基本性質都不知道，還能回答這個問題嗎?因此，教師所設計的問題不僅要結構合理，而且題設要簡明，問域要適度。

當然，設計問題時，教師還必須考慮問題的形式、難度與坡度，為學生架設從已知通向未知的階梯，使學生拾級而上，逐步解答問題。

二、發問，相機而動

好的劇本，必須有適合的演員；好的歌曲，也必須有與之風格相配的歌手。如果說教師在設計問題時扮演的是劇本編劇、詞曲作者的角色，那么從發問開始，教師就要成為一個優秀的演員，通過有效發問，發揮預設問題的教學價值。一般而言，發問環節要特別關注以下方面：

1 發問時機。當學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，他們往往注意力集中、思維活躍，及時發問能對他們的思維起導向、提煉作用。

2 發問對象。在發問對象的選擇上，教師要做到點與面結合：一是向全體學生提出問題，讓大家都思考，達到思維共振，這樣有利于教學進程的順利推進。二是針對特定學生發問。教師可以針對某個層次的學生，提一些問題，以便了解他們掌握知識的真實情況。雖然是針對個別群體的提問，但教師仍然要考慮到各個層次學生都要有代表，既不能只考慮中等生代表，也不能集中在優等生代表，更不能冷落學困生。

3 發問順序。一是在多個問題的處理上，一般由淺入深、由易到難、循序漸進，或者按邏輯順序發問。二是在參與對象上，一般宜先向中下生發問，等他們回答完了，再提出進一步的問題，供優等生回答，并擴展知識。另外，教師還要注意發問方式、發問語態等。

三、理答，以靜促動

研究表明，在課堂提問過程中，教師應該處理好兩個“等待時間”。第一等待時間，即教師提出問題后，不能馬上要求學生交流。第二等待時間：即指學生回答問題后，教師要等待一段時間，而不要馬上評價，或找人回答，或提出另一個問題。第一等待時間，讓學生有足夠的時間思考，保證了學生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待時間能給回答者以斟酌、補充、做詳細說明或改變回答內容的空間，給其他聽者以理解、判斷、選擇的時間。必要的等待，能讓學生思考更深入、更全面。在學生回答問題時，教師要認真傾聽，并給予學生必要的幫助：當學生答非所問時，教師要分解問題，設計小問題，以降低回答的難度和坡度；當學生的思路誤入歧途或不得要領時，教師可以給予適當的語言提示，進行點撥；當學生的回答不完善時，教師可進行引導，或視情況請其他學生補充等等。